思维导图在初中地理教学中的应用现状分析

黄赫

摘要：思维导图作为一种学习工具，在初中地理课堂中应用越来越广泛，在发散思维培养和知识体系构建等方面较之传统教学更加具有趣味性、逻辑性等方面的优势，使得学生在提高学习兴趣的同时，也培养了学生的独立思维和创新思维。但是，思维导图在运用过程中，也存在着一些问题，有些问题需要教师们重视。本文试图以人教版七年级上册第一章《地球与地图》为例，通过展示剖析思维导图在初中地理教学中应用案例，進而分析思维导图在初中地理教学中的应用过程中存在的问题，并提出相应的意见建议。

关键词：思维导图;初中地理;思维能力

中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-087-2

近年来，随着新课程改革，地理学科的课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，教学从传统的以教师为中心、以教材为中心，逐步地转变为以学生为中心。思维导图作为一种有效使用大脑的发散性的思考方法，是目前地理课堂教学中应用较为广泛且效果较为确切的教学工具。

一、思维导图的内涵

思维导图的概念最早是由英国脑力开发专家博赞提出的，是一种有效使用大脑的发散性思维方法。它模拟人脑神经网络放射结构，以视觉形象化图示展现认知结构，外化大脑思维图谱。也就是说，它通过运用简单的线条、图形、颜色、词汇，将一系列枯燥的信息用以一定的逻辑关系串联起来。它一般是从一个简单的中心问题出发，随着大脑思考的不断深入，逐渐向四面八方进行发散，最终形成了一个逻辑性框图。

二、思维导图的教育价值

1.优化地理课堂教学，培养学生的思维能力

地理是一门综合性学科，地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，而自然学科和社会学科都具有极强的逻辑性，因此培养学生逻辑思维能力是学好地理这门学科的重要能力。传统的教学方法，如填鸭式教学，只能桎梏学生的思维，并不能培养学生的思维能力。在地理课堂中添加思维导图可以帮助学生不断地从形象思维向逻辑思维转化，培养学生的思维能力。

2.有利于开展大单元教学，培养学生地理核心素养

地理核心素养包括综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观等四个方面。而传统教学设计是从一个知识点或者一个课时入手，割裂了学生的综合思维能力，而大单元教学设计是拥有系统性、综合性的知识结构体系的教学设计。所以开展大单元教学有利于培养教师和学生的综合思维能力。而合理地开展大单元教学，笔者认为加入思维导图是教学过程中必不可少的环节。思维导图的形式多样，有流程图、树状图、气泡图等多种形式，每一种形式都可以运用到大单元教学中。

3.帮助学生提高学习效率

思维导图以点、线、面的结构组成，内容少、形式新颖，可以吸引初中学生学习地理的兴趣，同时构建学生的认知结构，帮助学生提高学习效率。

三、思维导图在初中地理教学中应用案例

本研究以人教版七年级上册第一章《地球与地图》为例，教师在课前结合课程标准、本章的教学目标和教学重难点提前进行教学设计，然后授课，在课后让学生根据自己本节课所学的知识，设计思维导图。（部分学生的思维导图如下图）

四、思维导图在初中地理教学中出现的问题

1.完全仿照教师或教辅的思维导图

设计思维导图的目的是为了帮助学生更好地学习地理，培养学生的地理核心素养，锻炼学生的思维能力，每一个学生应该是有个体差异的，如果完全仿照教师或教辅的思维导图，并不能培养学生的思维能力。只是帮助学生机械性记忆。

2.知识体系不完整

第一章地球与地图一共包括四个部分地球和地球仪、地球的运动、地图的阅读、地形图的判读，每一部分又具体包括若干的知识点。这一章的知识点很多，需要通过思维导图将碎片化的知识串联起来，有助于学生的理解和记忆。可是学生绘制的思维导图，知识点不全，知识体系不完整，不利于学生对第一章知识的学习。

3.将知识点罗列等同于思维导图

部分学生将知识点罗列等于思维导图。知识点罗列主要是传统板书的形式，内容多是平铺直叙的，字数较多，内容较散，不是体系性的描述，无法将章节完整的知识体系表现出来，同时格式简单、呆板、缺乏新意，教师这样应用无法吸引学生的注意力，学生这样应用也无助于知识体系的构建。思维导图可以将设计者对这节地理课整体的理解过程展现出来。

五、在教学中应用思维导图的意见建议

1.在课堂上分组绘制思维导图

教师在课堂上将学生分组，预留相应的时间给各小组进行讨论制作思维导图，使学生在讨论和分析的过程中加深对知识的记忆，同时也经历了一个构建知识体系的过程，教师在整个过程中加以提示和指导，使学生在思考和制作思维导图的过程中收获知识，培养发散思维。

2.设置展示互评环节

挑选多种形式的思维导图作为范例进行展示汇报，汇报自己的绘制思路和存在问题，由学生和教师对这些制作好的思维导图的优缺点进行评价，这种方式有助于提高学生的积极性，使学生在交流中深化知识体系的构建，加速学习记忆的形成，同时教师负责对学生绘制的思维导图中遗漏的知识点进行补充，并让学生将学生和教师的建议与自己的思路有机结合后完善思维导图，使学生进一步对知识体系查漏补缺，达到强化教学效果的目的。

3.鼓励学生利用电子设备等新形式进行绘制

鼓励部分学生利用自己在计算机等方面的特长，利用多种工具绘制思维导图，并向同学们进行展示，将爱好特长与课堂教学有机结合，更加有利于学生对知识的汲取，增强教学效果，同步培养学生多种能力。

六、结语

通过开展大单元教学，在教学中合理运用思维导图，可以优化地理课堂教学，培养学生的思维能力，增强学生的地理核心素养，帮助学生构建思维体系，进而帮助学生提高学习效率。

[参考文献]

[1]巴赞著，李斯，巴赞.思维导图：放射性思维[M].

[2]中华人民共和国教育部制定，中国.义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015（5）：7-10.

（作者单位：长春市十一高中北湖学校，吉林 长春 130102）