财务管理课程教学模式的改革、探索和实践——基于MOOC+SPOC混合教学模式

包晓岚 吴伟荣

一、引言

2018年10月教育部出台的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出要提高教育教学质量，加强课程体系整体设计，提高人才培养质量。为适应大数据时代下人才培养需求，各大高校积极探索，改革会计人才培养模式。杜小桃认为在互联网时代背景下，会计课堂教学活动更应充分借助互联网技术及平台，建立起全方位的课程教学方案，切实提高教学质量。为了提高高等农林院校会计专业的声誉，华中农业大学会计系根据时代变革和人才需求的改变，改革人才培养方案，调整课程设置。同时，不断从教学模式和教学手段等方面进行积极探索，《财务管理》课程采用“MOOC+SPOC”线上线下混合式教学，就是改革探索的途径之一。

混合教学模式是“互联网+”时代对学习传统本源的实践与升华，要加强建设优质网络教学资源、重构多元化教学评价体系。本文就学生对混合式教学的接受与使用情况以及对混合式教学的评价进行了调查，发现存在的问题并提出进一步改革思路，为真正实施以学生学习成效为导向的教育，提升教学质量和水平，为农林院校财务管理课程改革工作提供实证依据和重要参考。

二、财务管理课程教学现状

目前，华中农业大学财务管理教学课程组采用基于MOOC+SPOC的线上线下混合教学，打造课前、课中、课后三重巩固模式。授课教师充分利用慕课平台来满足学生的学习要求。同时，使用经典案例、具体经济财务事件，丰富财务管理课程教学内容。为了解学生对课程的评价，更好地推进教学改革，本文采用网络问卷方式，以华中农业大学经济管理学院2016级和2017级学生为对象，共发放问卷294份，收回有效问卷280份，有效回收率95%。其中大三学生占到总体调查样本的86.73%，大四学生占11.9%，涉及财务管理、会计学、工商管理、经济学、国际贸易、经济统计专业学生。

表1 财务管理课程评价

从上页表1结果来看，70%以上的学生对财务管理课程教学总体上是比较满意的，其中对课程的授课老师、教学的启发性、案例的适宜性、实践教学环节的满意度均在70%以上，对教学方法的满意度、知识获得的有用性、随堂知识的掌握程度也在60%左右，但是对线上线下相结合的教学形式比较满意及以上的却不到40%。同时，我们进一步将财务管理课堂教学内容划分为前沿性、实用性、可理解性以及丰富性四个维度，让学生对其做出总体评价。超过70%以上的同学认为授课内容比较实用、丰富，通过学习能够理解掌握课堂知识，对课程内容的前沿性认同感较强。

三、线上线下混合式教学满意度及问题

（一）线上线下混合式教学满意度调查

为进一步了解学生对混合式教学满意程度不太高的原因，本文对混合式教学进行了调查，从满意和不满意两种态度出发，分别调查其产生的原因，以及当前课堂教学和慕课教学存在的问题。

根据调查结果，36.05%的学生不太接受线上线下的混合式教学，50.68%的同学愿意接受。从混合式教学方式的满意度来看，41.86%的学生对现有的教学方式满意，53.4%的学生满意度较低。相比于慕课教学，与教师面对面交流的传统课堂仍受大部分学生青睐，有56%的学生希望以传统课堂教学为主，慕课教学为辅，甚至有20%的学生认为根本不需要慕课教学。只有24%的学生认为可以以慕课教学为主，传统课堂教学为辅或者采用全慕课教学。

从学生满意度出发，结合表2，67%以上的的学生认为混合式教学方式不受时间地点限制、多元化的学习方式可以满足需求；学习资源充足，有助于理解课堂内容，提升专业能力。40%的学生认为混合式教学形式新颖，可以突破传统课堂的局限性，能够对课堂知识查漏补缺，构建完整的知识体系。

从学生不满意度出发，结合表2来看，76.16%的学生认为混合式教学内容契合度不高，整体知识框架难以形成；60%以上的学生认为课堂知识点过于繁琐，系统性差；50%的学生认为慕课学习中老师答疑不及时，互动少、形式过多，学生灵活转换有滞后性，思维角度发散性不高；48.26%的学生认为慕课学习中自我专心度和克制力下降。同时，录制慕课老师水平参差不齐，有些问题慕课讲得很浅或不通透，而老师上课直接深入；过程考核考评方式过多，大家关注的重点不再是知识本身，而是繁琐的加分；作业过多、课程过多、自我反思少等也是学生不满意的原因。

（二）线上线下混合式教学中存在的问题

1.慕课教学中存在的问题

根据下页表3来看，56.4%的学生认为慕课单元测试习题太多；37.79%的学生认为慕课教学形式偏大众化，个性化教学难以体现；36.05%的学生认为现有慕课教学层面窄，拓展性不强；35.47%的学生认为现有慕课考核方式缺乏监督性，考核效果可信性弱；25.58%的学生认为现有慕课教学内容简单，没有新意；15.7%的学生觉得现有慕课视频更新不及时。

表2 学生对混合式教学的满意度

表3 慕课教学中存在的问题

表4 课堂教学中存在的问题

2.课堂教学中存在的问题

根据表4所示，48.84%的学生认为刚性的课堂教学授课时间，不能一一解决学生疑问；32.56%的学生认为课堂教学形式过于简单严肃，无法激发学习兴趣；26.16%的学生认为课堂教学过于重视基础知识，课堂氛围较沉闷，互相交流不够；17.44%的学生认为课堂教学过多注重基础知识、分层次教学方式不明显；有7.56%的学生认为课堂教学学生参与度不高。

综合慕课教学和课堂教学的结果分析，可以得出，慕课教学和传统课堂教学的双重教学体系会使得教学内容、教学重点有所不同，学生难以把握重点难点，无法灵活运用知识。

四、对混合式教学进行改进的对策

通过本次调查，我们发现当前混合式教学模式依然存在缺陷。首先，慕课教学与课堂教学的有机契合度不够；其次，当前课堂教学形式没有区分不同层次、不同学习目标的学生群体，无法满足学生差异化学习的需求。最后，混合式教学方式面临着学生自我约束的挑战，学生在课下进行自主学习非常关键，但是慕课由于屏幕的阻隔，使得教师上课缺乏掌控力和感染力，难以吸引学生兴趣。因此，下一步的混合式教学改革势在必行。

为了有针对性地提出改进策略，本文调查了学生的看法。根据表5结果，针对慕课教学，70.35%的学生建议缩减慕课习题数量但同时保证质量，30%左右的学生建议从丰富教学内容、发展教学形式、拓展教学层面上进行改进。12%的学生认为应加快慕课视频及课件更新频率。针对课堂教学，43.02%的学生建议教师在讲授时利用幽默技巧，激励学生主动发言；33%的学生建议从丰富教学内容、发展多种教学形式、建立交流群，及时解答学生问题、引导学生发表自己的意见等方面进行改进。

为进一步提升《财务管理》课程教学质量，结合问卷调查结果，本文提出相关建议。

1.成果导向，夯实线上线下混合式教学。依托国家精品在线开放课程《公司理财》，将课程思政融入教学，把家国情怀自然渗入课程，知识传授与价值引领相结合。进一步推进线上线下混合式教学，以学生为中心，线上解决硬知识，线下解决软实力，知识传授与能力提升相结合；线上解决知识传授，线下解决能力提升，财务原理与知识整合相结合；将财务管理放到特定环境中去讲授，使财务管理与其他知识有机整合。

表5 混合式教学的改进策略

2.精心设计教学环节，丰富教学手段。采用PBL教学模式，课前、课中、课后有机结合。课前，发布课程学习预告，通过章前讨论、课前测试等环节开展以问题为基础学习；课中，通过整合性问题讨论、重点现实案例讨论等环节开展以案例为基础的研究型学习；课后，通过单元测试、小组综合作业和挑战性的综合能力提升作业开展团队任务型学习。以一个自然班为基数推进小班教学，采用多样化的教学手段，通过模拟炒股、富爸爸现金流等游戏式教学激发学习兴趣；通过财经播报、财经原创视频展示、文献点评等浸入式教学促进对知识点的把握；通过创业财务实践等情景认知式教学增强真实感知，鼓励学生进行批判性和拓展性的思考。

3.完善分层化教学考核。完善BEI分层化课程考核体系，学生自主选择考核等次，注重过程评价，因材施教。对于只想学点基础知识的同学，采用Basic（B）板块，通过学生练习等来打牢基础。对于希望有更多延伸和拓展的同学，采用Extend（E）板块，增加原创案例整理等拓展性活动。对于愿意创新、思维活跃的同学，通过Innovation（I）板块进行创业计划书写作等探索性的活动。

4.尝试分班教学。根据学生的不同需求，尝试启动分班教学，分设传统课堂基础班和翻转课堂创新班两个班级进行课堂教学。传统课堂基础班在慕课教学基础上，以老师课程基础知识和习题为主，穿插少量案例分析或讨论环节；而翻转课堂创新班结合慕课视频学习，以案例分析、课堂实践、经典文献阅读等翻转课堂形式为主，老师讲授为辅。

五、结语

新时代社会背景下，经济格局瞬息万变，对人才能力及专业素质有着更高的要求，对于农林院校会计人才培养创新发展提出新的更高需求，课程改革任重而道远。混合式教学不仅是一种教育观念和教育思想的转变，更应体现在教学实践中。作为一种全新的教学模式和教学方法，我校财务管理课程实践，无疑是一种非常好的尝试，对教师教学方式和学生学习方式的变革起着重要的推动作用，在农林院校财会课堂中的推广和应用势在必行。