趣之有味 学之有乐——浅探低段语文趣味性教学

（浙江省温州市泰顺县彭溪镇富洋小学，浙江 温州 325500）

皮亚杰的认知发展阶段论，将儿童思维发展分为四个阶段：感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。越是低段的语文教学，越要求教学方法多样化、趣味化，调动学习的积极性。

一、趣味性教学意义

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其主要要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。低段学生刚从幼儿园毕业，对一切充满着好奇，习惯、学习力没有等到很好的培养和训练。所以在学生进入正轨的学习伊始，教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。趣味性教学就是以“趣”为激发点，创设出愉悦和谐的学习情境，相对于静态、单调地听、说、读、写传统教学方法，趣味性的、动态的、灵活的教学形式，更易于学生的接受与接收。

二、趣味性教学策略

好玩、好动、好奇是儿童的天性，教师在教学过程中抓住天性，创造“玩中学 动中学”的情境，提高学生课堂的参与率，继而激发学生的求知欲，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。

（一）玩中学——游戏识字

既然学生爱玩，那就创设一个与学生认知相关联、教学内容相联系的学科性游戏，带领学生在“玩中学”。游戏就是一个很好的媒介，是每位孩子都乐意而为之的活动。低段识字教学中，插入游戏识字，能让学生暂时忘记自己在学习，而恰恰是这种无意识或潜意识的忘我状态，让学生在游戏中积累大量的生字新词。下面是笔者在教学实践中，提炼、概况出来的两大游戏识字方法：

1.卡片游戏识字。卡片游戏识字，可以将一个个抽象、模糊的生字，变成具体可触摸的卡片，既能看，又能读，更重要的是还能动手去摆一摆。巧妙利用卡片，能设计“打扑克”“抽奖识字”“捉迷藏”等游戏。如教学部编版语文一年级下册《我多想去看看》这篇课文时，就可以这样入手：

师：小卡片，请出来！

生：我来读，它出来！（读一个，并在桌上排出来）

师：“常”（生找出举起卡片，并大声读出来）

师：“心”“相”印是什么？（生答：想，想念的想。）

生1：“又”“见”（生答：观，壮观的观。）

生2：言字旁的字。（生答：诉，告诉的诉。）

师：打一张后鼻音的“想”。（生找一个后鼻音的卡片打出来：常、壮、京、广。）

生3：上下结构的字有哪些？（生纷纷找出：京、想、告、安、常。）

2.多媒体识字游戏。识字游戏环节，还可以根据教材内容，并依托多媒体技术开发。“柳枝飞舞”“小路开花”“夹米糕”“马儿快跑”等利用多媒体等技术制作的动画游戏，极大地满足了学生好奇、好玩的天性，深得学生喜爱，而且教学效果也有较好的提高，例如部编版二年级下册《千人糕》中“夹米糕”教学片断：

师：夹夹夹，夹米糕。小小米糕，谁来夹？

生：我来夹，我来夹。特，特别（鼠标点击“特”字，米糕移到盘子内，夹米糕成功。）

同时，两种游戏识字教学方法，也能够结合在一起设计，相得益彰。还是《我多想去看看》这篇课文：

师：拔萝卜游戏开始啦！你们拿卡片，老师来拔萝卜，小兔子能不能吃到美美的萝卜，就看你们的了！（生纷纷根据flash 动画中小白兔的读音，拿出卡片。）

（二）动中学——课中操

一节课35 到40 分钟，低段学生集中的注意力无法维持这么长时间，随着教学内容的深入，学生刚上课时的新鲜感逐渐消失，开始“开小差”、做小动作。依据学生好动的天性，可以在教学过程中穿插课中操，带领学生在“动中学”。

1.放松操。“放松操”顾名思义，就是让学生放松自己的一种运动。它可以是简单的手指操，也可是边唱边动。心理学家皮亚杰认为“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力”。如全班学生起立，做做手指操（改编《神奇的手指》）：手儿搓搓，手指点点/我的手指多灵巧/我的手指变变变/一个手指头，变成毛毛虫，爬呀爬呀/两个手指头，变成小白兔，跳呀跳呀/三个手指头，变成小花猫，喵呀喵/四个手指头，变成螃蟹走，走呀走呀/五个手指头，变成大老虎，老虎来了，变成木头人。最后的“木头人”就是要求学生两手放在桌上，端正地坐好位置。发现个别学生没有坐时，教师可以幽默地说：“这个小朋友，要被老虎吃了”。当学生注意力涣散，不妨停下来，用用这幽默诙谐的手指操去吸引学生的眼球。

2.学习操。学习操，围绕着“学习”两个字，要求教师的设计能与课文内容紧密相联系起来，去帮助学生理解课文，去巩固字词，还有的是辅助背诵等等。笔者在执教一年下册《小蜗牛》时，穿插了《蜗牛与黄鹂鸟》的手语操。原本的设计意图，只是帮助学生在快乐的操动中放松自己，但是在解决问题“我因为爬得慢，什么事也没有完成，你能帮它想个办法吗？”，一部分的学生能够联系刚才的手语操，得到提示：小蜗牛想要做好事情，应该像黄鹂鸟里的蜗牛一样，提早做准备。这个道理是学生悟出来，课堂马上就“活”了起来。

结束语：小学语文教学是整个语文教育教学中的基础阶段，低段语文教学更是基础中的基础，是孩子对学习产生兴趣的开端，更是培养语文核心素养的基础。根据儿童的天性和认知发展规律，趣味性教学铺趣味情境为链，串趣味环节为珠，增加体验，从根本上体现了“乐学”思想，并把“乐”内化、持久化，让兴趣、情趣与知性共生。