情境教学法在初中历史教学中的运用

2020-12-08

魅力中国 2020年5期

（河北省邢台市临西县第四初级中学，河北邢台 054900）

教师在当前的初中历史教学过程中，因为受到以前的教学思想的影响，在教学时更加注重于学生的相关理论内容的掌握情况，并没有能够充分地重视学生在历史课堂中的学习积极性与主动性，这就导致了学生在历史学习过程中效率的降低。

一、通过情境创建，引发学生情感共鸣

教师在历史教学过程中可以充分地利用历史教材中的一些基本内容来展开情境式教学。在历史教材内容中，经常会涉及到一些人物以及人物出现的相关背景，还涉及到一些事件发生的开始原因与结束。教师在进行教学时可以充分地利用这些内容来展开课堂情感式情境的创建，教师可以适当地借助于相关的教学工具展示教学的一些相关内容，让学生能够充分地感受到历史学习的趣味所在【1】。

学生在展开对历史相关内容的学习过程中，很容易因为自身的一些情感因素而与学习内容中的一些人物、情感产生思想上的共鸣。教师在教学时要能够充分地利用这一点，在教学时要能够根据学生的具体状况创建起合理的情感式情境，让学生能够充分地感受到历史学习中包含的情感涵义。教师在初中历史的教学过程中还需要能够灵活地采用不同的方式来激发学生的相关情感，教师充分地结合教材内容中的一些基本内容以及语句来进行激发，让学生能够感受到历史课堂学习时的情感式氛围。教师可以逐渐地加强这种氛围的情感气息，让学生能够逐渐地产生共鸣，进而达到历史课堂教学的基本目的。

二、通过情境创建，实现小组合作学习

教师在进行初中历史的教学过程中，常常会发现学生在面对一些问题时无法有效地进行独立的理解。教师在面对这种状况时，可以在教学课堂中创建相关的情境让学生进行相互合作式的思考【2】。教师可以充分地利用这种学习环境来让学生积极地发挥自己的思维运转能力，让学生能够在相互的合作过程中逐渐地认识到学习过程中的相关疑问来源。

比如教师在教学《中国人民站起来了》这部分内容时，教师可以先向学生展示相关的一些图片或者视频。让学生能够更加直观地感受到当时的历史背景以及历史氛围。然后教师可以对学生进行分组，并且对学生提出问题：什么是“进京赶考”呢？教师可以让学生充分地发挥自己的想象思维，相互探讨这个问题中包含的内在涵义。教师可以在学生进行讨论的过程中进行引导，让学生能够在讨论过程中逐渐地对学习的相关内容有整体的理解，进而能够更加准确地找到问题的答案……教师还可以让学生提出自己的疑惑之处，相互解答，让学生能够在这些问题的思考过程中熟练地掌握学习的相关历史内容。

三、通过情境创建，利用竞争促进学生积极性

历史的教学并不是只需要让学生对教材涉及的内容进行了解以及记忆就行，其更重要的教学目标是能够帮助学生通过历史的学习逐渐地形成良好的学习习惯，让学生能够在学习中保持高度的积极性。

教师在进行初中历史的教学过程中要能够积极地创建出相关的内容情境，让学生能够在课堂学习过程中充满积极性，进而保证历史课堂的整体活跃度。教师可以在教学过程中利用学生之间的相互竞争来展开进一步的教学进程，让学生能够在相互的比较中发现自身存在的一些问题，并且能够相互地指出对方存在的不足，从而可以相互寻找到解决的方式。比如教师在教学时，可以让学生先独自地去收集相关的历史信息，然后再在课堂中相互展示，让学生相互对比其他学生收集的信息与自己的不同，让学生能够在对比中不断地提升自己的基本知识水平。

四、通过情境创建，营造良好课堂氛围

教师在进行初中历史的教学过程中，还可以通过建立相关的言语情境来展开教学。教师可以在教学时利用生动的语言让学生能够感受到学习内容中包含的情感因素，让学生能够更加直观地对相关的学习内容进行了解。

比如教师在教学一些有关爱国精神的相关历史事件时，教师可以将自己讲述时的语气进行情感式的丰富，让学生能够在聆听的过程中感受到教师描述内容中包含的深刻情感与人物的高尚品质，进而有效地感染学生，帮助学生在历史学习过程中逐渐地形成优秀的价值观。教师通过这样的言语式的引导教学，可以让学生能够在历史课堂中不断地形成良好的课堂学习态度，进而为学生的全方位发展建立优异的基础。