探寻初中数学高效课堂的策略

（云浮市第三中学，广东 云浮 527245）

根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，下面谈谈我在实施高效课堂教学中的一些做法。

一、注重创设问题情境，培养问题意识

陶行知先生说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人，发明千千万，起点是一问。”新课程标准指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。这就要求教师要更加注重培养学生的创造思维和问题意识，要培养学生发现问题并提出问题的能力。通过问题情境的创设直接牵动学生发现、探索问题的兴趣。如：在教学《等式的性质》时，就可以用创设问题情境法，利用实物天平，在天平的两端增加或减少相同的砝码，引导学生发现并提出问题：“天平的两端为什么会平衡呢？”，为后面研究等式的性质奠定坚实的基础。又如：教学《打折销售》，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着设疑：“根据以上了解的这些情况，你有什么问题想提出吗？”学生的思维被激发，提出了很多与打折销售有关的问题，然后，老师从中选取与本节课有关的问题“打折销售后商家一定会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？”让学生研究，通过自主探究、小组交流引导学生得到：利润=售价－成本价。教师通过导课创设一种有趣的思维意境，不仅激发了学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，而且刺激了学生强烈的好奇心，使教学事半功倍，从而为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

二、关注学生自学指导，转变教师角色

“授之以鱼”，不如“授之以渔”，课堂教学的最终目的，是让学生由“学会”变成“会学”， 在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。新课程标准指出：在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。课堂教学不是为了表面热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。高效课堂遵循“三讲、三不讲”原则，即三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。在这种指导原则下，课前教师要因材施教，根据不同的课型选择不同的自学指导方法，课堂上学生通过自学能理解掌握的知识，教师不讲，可选择“先学后教”，通过自主探究来学习，如《直线、射线、线段》教学中有关直线公理的内容学习，课前我用一个钉子把一根木条钉在黑板上，让学生发现木条可以绕钉子转动，再钉一个钉子发现木条被固定了。我边操作边说：一点晃悠悠，两点定终身。让学生结合现象探讨其中的道理，学生通过反复实践、小组讨论最后得出结论：经过一点有无数条直线；过两点有且只有一条直线；当学生通过自学不能理解的，可选择“边导边学”，教师通过层层设疑，逐步引导，结合小组合作探究，最终达到解决问题的目的，如：《直线、射线、线段》一节中，平面上有三点，过两点画一条直线，一共可以画几条？有的同学说可以画三条，有的同学说可以画一条，此时我并不急于给出答案，而是先让学生说出各自原因，再用直线的性质和表示法慢慢引导思维有偏差的学生，最终让学生发现不同的情况会得出不同的结果。从而让学生明白，在几何的学习中，由于几何问题的全面性和多样性，根据不同的情况会得出不同的答案。

三、启发、引导建构知识，完善认知结构

在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师应适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地帮助学生建构完整、清晰、正确的新知识。当学生思维遇到困惑，偏差时，教师的作用不是直接告诉他答案，而是通过启发、引导，进行“二次备课”，让学生的认识驶向正确的轨道上来，如在“等式的性质”一课中，有一道练习题：如果ma=mb，那么下列等式成立的是： .ma+1=mb+1 ‚.ma-3=mb-3 ƒ.0.5ma=0.5mb ④.a=b很多学生认为④也是对的，其实他们忽略了m=0的条件，这时我没有马上把答案告诉学生，而是循循善诱，从等式的性质入手，引导学生分析 ④.a=b的变形过程，让学生感悟a=b不符合等式的性质。又如在逆水行船与顺水行船问题中。有很多学生都没有坐过船，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，学生难以弄清。为了让学生明白，我以大风天行走为例，学生有亲身体验，顺风行走比无风行走轻松，逆风行走比无风行走困难，这是受风速的影响。并让学生知道，行船与行走是一回事，只是所产生的影响因素不同，一个是水流速度，一个是风的速度。学生通过类比，最后得到：顺水行船的速度，等于船在静水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在静水中的速度减去水流的速度。

总之，教无定法，提高初中数学课堂教学的有效性工作不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，在新课标和高效课堂的方向指引下，坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学理念，鼓励学生在课堂上积极参与，精彩展示，使学生真正得到发展，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能全面大幅度提升！