初中物理前置作业教学的实验研究

（四川省内江市第二中学，四川 内江 641000）

物理前置作业教学作为一种有效的教学策略，在应用中凭借显著的增益效果，近年来在教学领域受到了广泛的使用，为了进一步在提升初中物理教学质量的同时去验证初中物理前置作业教学的应用价值，本文将以实践的方式对初中物理前置作业教学的实验研究展开探讨。

一、初中物理前置作业教学实验设计

前置作业教学以往常用于数学与化学科目中，并且随着应用时间与心得的积累，让前置作业教学在这两个科目中已经形成了相对完善的体系。而物理科目对前置作业教学的尝试与应用无论在时间还是经验上远不足于其它两个科目，由于缺乏成型的应用体系，所以在初中物理教学中应用前置作业教学并没有完善的体系去作为借鉴与套用，导致当前初中物理前置作业教学的应用处于一个开荒时期，但也正是因此，让初中物理前置作业教学的实验研究更具价值性。

为了有效落实并发挥前置作业教学在初中物理教学应用中发挥作用，在展开初中物理前置作业教学实验前对其进行策略性的设计是非常有必要的。初中物理前置作业教学实验需要围绕低入、多做、深思、高出这四个原则去进行布置设计。在设计内容上可以包含以下方面：1.对以往教学知识点进行回顾。2.将观察与尝试作为优先。3.以娱乐为最初目的进行手动操作和摸索。4.以日常生活为背景去寻找相关案例。5.实验开展前先对实验方案进行策划设计。6.通过典型示范凝聚学生学习、思考、认知、理解方向。

任何教学策略都有着不同的应用侧重点，前置作业教学同样如此。前置作业是一种以强化学生自主学习能力，掌握学习方法，提高学习质量、效率、兴趣为核心目标的策略，因此其设计理论依据建立在变易理论上，强调如何帮助学生学习。在教学上，结合各章知识点的教学任务从不同层面去设计出实例。比如在对光源的概念知识点教学时，教师可以这样设计，1.引用古诗“床前明月光，疑是地上霜。”让学生针对诗句内容去思考月光的来源是什么？月球是否具备发光功能。2.让学生观察两个灯泡，其中一个处于未开启照明状态，另一个处于照明状态，询问学生哪一个灯泡更符合光源概念并说出原因。

在这两道前置作业题中，“古诗”题运用了对比范式，在“灯泡”题的映衬下强调了“自身发光”这个领域中“是”与“否”的两个价值，学生通过对比得知这两种不同的属性，并在对比过程中筛选出“是”的例子，判定为光源。而“灯泡”题则运用了分离范式，与第一题不同的在于它所强调的属性是“正在”层面中的“是”与“否”。因为两道题在发光属性上不同，能够有效提高学生对问题的鉴别准确率。光源概念这一知识点并没有很强的抽象性，但学生通过参照实例分析次数与经验的累积，能够熟练掌握和应用不同的思维方式去分析解决问题，相较于传统直接背定义的方式，这种方式显然更为直观，更能加深学生的印象，便于学生理解物理的同时，在思考物理类问题时也更具积极主动性。

二、初中物理前置作业教学实验方法

初中物理教学中很多新知识点都与现实生活有关，此时教师应当充分利用知识来源于生活这一点，引导学生从日常角度出发去透过对现实生活中涉及物理现象的观察和接触，建立对新知识点的理解与认知。特别是比较有趣和典型的现象，可以提炼出来通过互动的形式进行分享，从而达到知识认知与理解的相互普及。有些教学知识点中的物理现象，学生在日常生活中基本均具备了一定程度的认知，所以对于现象的描述与判断这一环节的教学是非常适合学生自学的。自学过程中并不建议学生通过查阅资料和咨询来完成，针对容易混淆，模糊不清的现象与概念，教师可以让学生先对其进行归类，并在这一过程中掌握鉴别经验。在知识点的教学过程中随着教学内容的深入，知识点的难度也逐渐加深，对于需要深入思考的知识内容，自学任务将上升至对现象的推理，此时，学生的试错是必然的，也是合理的，这对学生探知知识点非常有帮助，教师应鼓励学生大胆针对问题展开猜想，不要过早局限于探知结果的正确与否，让学生在课堂上直接交流，随后再引出有待解决的问题。在学生猜想过程中，随着一些假设被推翻，最终会得到一些相对统一无争议的假设，此时，教学环节将延伸到通过实验去验证假设是否成立，教师要引导学生将验证过程尽可能以观察和体现的方式来完成。

结束语

由于当前前置作业教学模式在物理课程教学中缺乏应用体验，有限的应用经验使得初中物理前置作业教学尚未具备完善的教学体系，所以在应用过程中缺乏可靠的参照依据，这无疑对初中物理前置作业教学的开展提出了严峻的挑战。不过这并不影响前置作业教学在初中物理教学中的应用价值，为此，越来越多的教育机构纷纷投入到对初中物理前置作业教学的实验研究中。本文也正是以此为核心，在全文中对前置作业教学在初中物理教学中的应用展开了一系列的探讨，并提出了初中物理前置作业教学实验设计及实验方法，尽管在缺乏完善体系的参照下，设计方案与方法策略不可避免存在很多有待提升的空间，但依然希望能够为相关领域带提供一份有参考价值的资料，同时也为自身的教学应用经验进行充盈和积累。