互联网时代高职院校混合教学模式研究

2020-12-08

魅力中国 2020年5期

（云南交通运输职业学院（云南交通技师学院），云南安宁 650300）

传统的课堂教学只强调了教师的“教”，忽视了学生的“学”。这样作为学习主体的学生被动地接受知识，部分自制能力较弱的学生不能取得很好的学习效果。而基于混合的教学模式可以将教和学有机地结合起来，更好地激发学生的学习动力，极大地提高学生的学习效果。

一、混合教学模式

混合式教学主要来源于“B-learning”，指的是传统教学与信息网络技术融为一体的混合式教学模式。传统教学模式的优点是教师的讲授与指导，信息技术则为学生创造了自主学习的环境。这种混合教学模式将传统与信息技术的优点融合，创新出一种高效便捷的新的教学和学习模式。这种新的教学模式使教师发挥了引导、监控和启发的作用，也激发了学生学习的积极性和主动性。互联网+背景下的混合式教学主要是在传统课堂基础上引进微课、手机app和翻转课堂模式等，使课堂教学与网络平台结合，实现教学多元化。

二、混合式教学模式的现实性和必要性

混合式教学模式的提出是有其特殊的时代背景和时代意义的，首先在提出之前，正值我们对于普通高校的课程现有的模式进行大的变革之时，另外在网络化信息化的今天，我们转变原有的课堂教学模式也是势在必行，迫在眉睫。其主要的思想观点就是学生在线学习，老师在线教学，两者无缝对接，这是一种非常符合当前实际情况，而且应该能发挥比较大的作用的一种教学和学习模式。我们实行这种教学模式主要考虑的是以下几点，首先，是我们的时代变了，我们的时代背景和时代环境已经大大不同于以往，所以对于我们的大学生的课堂情况不能和以前相比了，许多的学生对于网络的应用已经驾轻就熟，像“逃课网”的出现就是一个很好的例证之一，我们的很多的大学生都是从小在网络的熏陶下长大，他们的思想观念，意识品味等都已经发生了很大的变化，他们的眼界更加的宽阔，视野更远，思维意识也更加变幻莫测，他们对于信息的接受，传播，理解也更加的方便。所以我们就不能在按照以前的方式、办法去教育这群新时代的孩子，对于我们的老师而言，必须要立足于实践，与时俱进，去创新，去突破原有的旧的教学方式，真正使教育符合这个时代要求，为这个时代能做出贡献的学生。第二个就是我们许多的高校的硬件设备，基础设施相对已经足够的齐全，我们能够去开展“混合式教学”，在我们的课堂都是可以进行引用的，已经在我们课堂的使用的范围之中。其中第三点要求就是我们的院校要找准自己的定位，知道自己院校，专业的性质，要实事求是地去教育学生，真正使学校能尽最大努力培养出对国家对社会有用的栋梁之才。我们的数字化不是笼统的模糊的一味的数字化，是有区别，有差异，切合实际的数字化。所以要是混合教学模式与“数字化、信息化”进行对接。

三、互联网时代高职院校混合教学模式实施建议

（一）优化课程体系，构建多层次、模块化的混合教学模式

高职教育旨在培养应用型人才，课程的设置侧重于技能的培养，在课程体系的构建过程中，融入职业化的教育因素，从专业目标就业岗位和典型工作任务出发，构建多层次、模块化的混合教学模式。多层次体现在，针对于不同的专业不同的课程，从实际的教学目标和课程内容出发，对教学环节、要素进行动态匹配和调整，充分考虑到学生的个体差异，灵活安排实践项目，以达到最优的教学效果。模块化体现在，利用在线教学资源开放式管理的特点，实现教学资源的优化和共享，充分发挥教师在教学过程中的引导和启发作用，对碎片化的在线教学资源进行有机整合，将理论和实践紧密结合在一起，构建模块化的知识体系。这种层次化、模块化的混合教学模式，针对不同的学习需求通过系统的教学设计将在线上和线下学习的各个环节进行深度融合，整合教学环境、信息技术、学习资源、学习方式等要素，尽可能地满足学生个性化学习的需求。

（二）在混合式教学模式中实施交互协作式学习策略

高职教育从根本上来说是一种职业教育，更适合使用基于问题或者任务驱动的项目化教学方式，立足于高职教育对所培养人才的创新能力、解决问题的能力和职业素养的要求，交互协作式的学习策略的实施就显得尤为重要。实施过程中，教师根据目标就业岗位的职业能力要求创设恰当的学习情境，为学生设定相关的学习活动和任务，引导学生在与同学的交流协作过程中，对理论知识进行消化吸收，共同完成工作任务，自主构建知识体系。这样可以充分发挥学生的自主性学习，从被动接受到主动探究，使学生在学习过程中作为主体的积极性、主动性和创造性得到充分体现。在这个过程中，需要教师为学生提供必要的学习资源和环境，这对教师将信息技术熟练应用于实践教学的能力有较高的要求。

（三）构建个性化学习与教师主导的教学模式

高职院校混合式教学的核心思想是个性化学习与师生交互的有机融合。课前，学生分析学习任务，并利用自己喜好的学习方式，借助教师提供的学习资料完成基本知识的意义建构；课中，分析课前学习遇到的难点，师生深度互动，进行难点突破与巩固训练；课后，学生通过自主探索、协作学习等方式进行强化训练和应用迁移。整个学习过程体现了个性化学习与师生交互的深度融合；体现了学生自主探索知识、建构知识意义的主体性；体现了教师作为学生知识意义建构的组织者、监控者、促进者、帮助者、指导者、教学资源提供者的主导性。

（四）课程硬件资源整合和线上平台建设

在这方面，可以通过调研传统课程教学硬件资源及使用情况，混合式教学模式下硬件资源的有效利用方法和措施，选择及建设线上平台。充分掌握学校数字化图书馆、多媒体教室、实训室、实验室、工程中心、合作企业等资源投入、利用率、使用情况，提炼出不适应混合式教学的因素，制定针对性的解决方案，进行资源整合，使其在混合式教学用发挥更大作用。学校可以利用互联网和信息技术，做到有线宽带、无线网络的校园全覆盖，创建数字化校园。重视线上平台的建设和使用，构建信息平台、管理平台、教学平台、在线考试平台、课程学习移动APP等，做好技术保障。将优质的网络教学平台和传统实体课堂教学相互融合，构建一种新型互动的适合混合式教学的综合平台，维护保障混合教学的顺利开展。建设过程中需要团队实现交流、合作与分担，通过教学设计专业人员和技术专业人员等在内的教师共同体，加强适应互联网时代教学资源的开发与平台建设，维护教学活动的组织开展。