小学数学高效课堂构建策略探究

2020-12-08

魅力中国 2020年5期

（江西省九江市永修县外国语学校，江西九江 330304）

目前，小学数学教育现状不容乐观，从教师到学生都渐显疲态，教学效果更是迟迟不能与更高层次的教学目标相匹配，故而如何创建高效课堂应成为所有小学教师探究的必要性课题之一。经总结，从教师角度而言，小学数学教育存在的问题主要包括：教学理念传统僵化、教学模式落后老套、实践合作探究活动开展性不足、多媒体工具良好应用性缺乏，教师可比照此四方面问题，实施具体构建策略。

一、长期保持科学、先进的教学理念

教学理念更新是高效课堂构建的必要性、基础性策略，若这一策略未能在教师身上得到良好体现，则其他策略的贯彻实行将无从谈起。对于小学数学教师而言，其要在教学理念方面中至少要做到以下几点：

第一，形成生本理念。“教师为本”在我国现代教育的土壤上，盛行良久。针对此点，小学数学教师首先要认识到“教师为本”是不符合教学规律的错误教学观念，继而应快速性、创新性形成“生本理念”，并通过一定手段使该理念深入学生之心。

第二，摒弃“唯成绩论”，注重素质培养。我国初中教育资源均衡性不足，小学生小升初的竞争压力一直很大，因此教师在课堂教学中尤其注重学生成绩的提升与评比。基于我国在人才要求方面的先进化改变，小学数学教师应开展素质教育，将学生数学相关能力的培养作为教学的重中之重，以使学生终身受益[1]。

第三，坚持“内容为本”。教学内容应是一切教育模式、活动开展的基础，小学数学教师应对课本内容形成深刻化理解，以使其有机融合于整体课堂教学中。

第四，正确看待与教学相关的新事物。在社会生产力不断发展的今天，教学新事物层出不穷、鳞次栉比，小学教师应当保持客观心态，既不可故步自封，坚持旧事物，也不可盲目追赶潮流，过于推崇新事物，要合理摒弃、引入新旧事物。

二、积极引入与深化应用高质量的教学模式

从某种程度上，传统教学模式的持续性、反复性应用是高效课堂创建的强力阻碍，小学数学教师要认识到无论是基于学生数学核心素养培养的考虑，还是从现代教育要求与发展步伐出发，新型、高质量教学模式的引入与深化性应用都具有绝对的必要性。目前，情境式教学是受到普遍关注的一种教学模式，其可让学生在可引发共鸣的情境中，对所学数学知识产生全面、独特、深层次的感知，继而逐渐形成优秀的数学素养，如逻辑思维能力、数学应用能力、知识拓展能力、良好学习习惯等。小学数学教师在应用情境教学法时应务必做到以下三点：

一是要立足于学生志趣。教师应从学生心理思维状态出发，寻找其兴趣点，确定其成长需求，明白其学习愿望，以使情境教学法具有相当的趣味性，进而点燃小学生学习热情，引发其学习兴趣。

二是要从小学生角度观察生活。小学生是认知水平有限、所接触事物不多、想象力极其丰富的特殊学生群体，教师不可对其讲述大而空的道理与现象，要将其引入到自己能够理解、体会的生活场景中，继而使其在真切感受生活的同时，理解数学知识，而这就要求教师要站在小学生的角度看待生活场景与故事。

三是要尊重学生，相信学生，与学生进行有效沟通交流。

如在“三角形特性”一节的课堂教学中，教师可先让学生总结与描述自己在生活中见到的内在构造存在三角形的生活事物，而后教师就可将一典型且可以实物展示的事物带进课堂，如积木游戏中的三角形积木，然后以此为例，由学生自己对应课本所提到的“边长、角、顶点”等概念。

三、良好开展合作性、探究性活动

合作能力与探究精神是两种必要性的社会生存能力，故而应顺理成章地成为数学教育要求的内容，为促进课堂教学效率，小学数学教师要在合理引入合作性、探究性活动的基础上，确保其开展的有序性、内容性[2]。小组探究活动是现今各类教学常采用的一种活动形式，其可使参与学生在互相配合、互相激发的同时共同进步、共同发展。以小学数学而言，小组合作探究活动不仅要满足组内异质、组间同质的合理分组原则，还要按照数学教育目标、内容、特点等科学推进。具体而言：合理分组，即为要使小组成员之间的学习能力、组织能力、性格特点、擅长方面等具有层次性、相异性，同时要使各小组之间的竞争能力差别不甚明显；科学推进，即合作探究活动的形式、时长、学生参与方式等应与课堂教学内容、目的等实现全方位匹配。