基于小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养分析

（河南省焦作市博爱县松林小学，河南 焦作 454000）

传统理念中，阅读和数学并无多大关系，但是实际上阅读一直贯穿数学学习始终，数学公式、应用题、例题等均和阅读相关。因此教师需及时实现教学理念和教学方式的转变，将阅读能力培养作为教学中的重要内容，强化学生阅读能力，进而在解决问题时更顺畅[1]。

一、当前小学数学教学中阅读能力培养现状

在数学教学中，多数教师会将教材当中的精髓提炼出来，然后根据自身对问题的理解，将其转述给学生，在此过程中对学生阅读能力和阅读习惯的培养有所忽视。对教材的研读成为了教师的主要任务，学生显得十分被动。因此在课堂教学中常常会出现教师反复讲解、学生被动接受的状态，课堂教学效率较低[2]。实际上在数学教学中，教师应给与阅读充分重视，使学生在阅读中感悟数学中运用的语言，促进其综合素养的提升。实际上数学教学也是语言教学，需注重学生在学习中的思维发展，这样才能使学生在解决问题时更具准确性，这也是教学互动得以顺利开展的重要基础。

二、小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养策略

（一）示范阅读中讲授技巧

数学阅读和语文阅读相同，都有一定技巧性。在实际教学中我们可以发现，多数学生在解决数学问题时，针对题目的阅读多数是一扫而过，部分学生在此过程中，能够对阅读内容中涉及到的知识进行准确把握，但是部分学生也会由于对阅读的忽视，错过了阅读中的一些重要问题，进而在解题时出现错误。而产生这种情况的主要原因在于学生缺乏阅读技巧，在阅读问题时不够重视。因此在实际教学中教师应向学生讲授阅读对数学学习的重要性。然后运用示范的方式，让学生了解阅读时，应该怎样得到有效信息，这样才能使自身在解题时更具准确性[3]。如小荣家养了45只鸡，18只鸭。如果每只鸡一年可以产蛋13千克，每只鸭产蛋12千克，这些鸡、鸭一年可以产多少千克蛋？在看到这个应用题之后，题目主要是从鸡鸭两个方面说，在计算时不能将其弄混，然后再将数字与数字对应。在此过程中，学生能够认识到在阅读时需充分重视关键词以及关键信息，这样才能在解题时做到快速和准确。同时在示范阅读过程中，教师需发挥自身的引导作用，使学生能够在教师引导下发现阅读内容当中的关键信息，然后对其进行系统分析和解读，使学生在此过程中能发现阅读的技巧性。

（二）创设趣味性情境

在进行小学数学教学过程中，部分知识在情境中进行讲解能够取得更好效果。在教材中，有很多和知识相关的故事情境，这些情境能够发挥对学生理解知识的辅助作用[4]。因此在实际教学中，教师可以引导学生认真阅读教材当中的阅读材料，让学生产生相应情境感，增强其在学习中的热情与兴趣，进而在学习中发挥能动意识，凸显自身在课堂中的主体地位，进而使小学数学教学获得更好效果。如在学习《认识人民币》这部分内容时，教师可以让学生一边阅读材料内容，一边幻想自己在购物时的情境，进而强化对阅读内容的理解和认识，促进学生阅读能力的提升，使其在学习中获得更好效果。

（三）为学生创造阅读时间和空间

在教学中，教师要为学生创造时间和空间进行阅读，使学生逐渐认识到阅读对数学学习的重要作用。在具体实施时，可以从以下几方面进行：首先，对于教材例子，不再运用原本教师直接阅读的方式，让学生自主认真阅读题目，然后查找题目当中的信息，在找到有效信息之后和学生一同解题。最后，对于和概念相关的内容，可以让学生运用朗读、默读或者是集体朗读的方式进行学习，进而在多次阅读中发现其中的重点，进而达到教学目的[5]。再次，在遇到比较复杂的计算问题时，教师需让学生将其大声朗读出来，将其中蕴含的信息在学生脑海当中进行强化。避免学生在计算时出现将加号看成减号，将减号看成除号的问题，这种方式的运用能够在较大程度上提升学生答题准确率。总体来讲，学生阅读能力的养成需经历较长时间，不可能一蹴而就，因此在课堂教学中教师需为学生创造阅读的时间与空间，使其获得更多阅读机会，在创造阅读机会的前提下，才能为学生提供更广阔的发展空间，并且逐渐将阅读重视起来，提高综合学习能力。

（四）加强过程指导

在进行过程指导过程中，教师需在教学中注重对学生自主学习意识的培养，进而使其在学习中发挥主观能动性。问题属于数学教学中的灵魂，学生如果能够在学习中带着问题进行阅读，则能在较大程度上增强其问题发现能力和问题解决能力，进而实现阅读综合能力的增强。但是就数学这一学科来讲，学科特点决定阅读内容中会涉及到很多难点，这些难点通常逻辑性比较强，学生在理解时比较困难，学生对于这些难点常常无从下手，这对其在阅读中发现关键信息和知识点比较不利[6]。因此在实际教学中，教师可以鼓励学生提出质疑，然后运用综合比较的方式阅读相关学习内容。同时在此过程中，教师需对学生进行启发和点播，并且注重层次性的体现，进而使学生在阅读时能够了解涉及到的关键信息，强化对知识的理解与掌握，进而增强自身阅读能力。过程性的指导，能够加强对学生整个学习过程的关注，对学生阅读掌握情况有充分认识，也能根据学生实际掌握情况，对教学方法做出及时调整，而学生阅读能力也会在教师有效引导下，得到较大程度提高。

（五）培养学生语言转化能力

就数学问题来讲，经常会涉及到语言转化的问题，一个数学问题当中可能会有符号语言、文字语言、图像语言等共同出现，因此在培养学生阅读能力过程中应对学生语言转化能力加以重视，使学生在阅读时能够将自身需要的信息内容或者是线索整理出来，同时将数学中一些抽象性的语言运用明确的方式呈现出来，在此过程中，学生能够在较大程度上提高解决问题的速度。实际上在数学学习中经常会将比较概念性内容转化成语言符号，进而帮助学生进行有效记忆。对于小学生来讲，思维比较活跃，教师可以引导学生在分析问题时，将文字变成图像的形式，在此过程中，能够使学生阅读能力得到较大程度提升。同时语言转变能力的形成能够使学生思维得以拓展，在阅读时不仅从一个层面对问题进行思考，而是寻找多个切入点，进而获得更好数学解题效果。

结束语：

总之，课程改革之后对教师教学提出了全新要求，因此在小学数学课堂教学中，教师应重视对学生阅读能力的培养，使学生在阅读能力影响下，提高自身在学习中的主动性与积极性，发挥能动意识，在此过程中教师应注重理念的转变和方法的创新，综合运用示范阅读、技巧讲授，并且为学生创建阅读时间和空间等多种方式实现对其阅读能力的培养，促进学生数学综合学习能力的不断提升，小学数学教学向着良性方向发展。