小学语文如何培养学生良好的行为习惯漫谈——小学班主任管理方法心得

（湖北省十堰市东风第一小学，湖北 十堰 442000）

在小学中，普遍班主任所担任的教学科目为语文，这不仅仅是一项教学传统，更多的原因源自于社会与教学领域能够明确的意识到语文科目显著的育人作用及价值。从班主任的角度分析，班主任的职责除基本教学之外，还需要负责对学生全面的管理与监护，包括学习环境的营造、班级文化的创建、学生学习与生活的动态。为了培养学生养成良好的行为习惯，教师要从班主任身份去洞察与管理学生，同时从语文教师的身份运用专业技能与丰富的学识作为实现班主任管理目标的切入点，去落实语文育人的精损，让学生进一步发觉语文魅力的同时，实现班主任与语文教师双重身份的共赢。

一、结合学生行为需求提炼语文说服性案例

为了在最短的时间内使学生良好行为习惯培养效果最大化，结合学生行为需求运用语文知识去针对性培养学生的良好行为是非常可取的。它能够快速的完善学生在行为上的缺陷，更加尊重学生的个体差异与行为需求。比如学生间的攀比是很常见的，除了物质上的攀比外，其中包括学习成绩的攀比。在传统教学理念中，攀比学习成绩是值得鼓励的，而随着时代的进步与精神文明建设，攀比成绩的潜在隐患逐渐浮出水面，如学生因成绩好建立优越感，恃宠而骄，去讽刺挖苦成绩不好的学生，或因虚荣心作祟，私自篡改成绩单或盗取及损坏他人荣誉信物，为了预防竞争对手学习成绩超过自己，吝啬帮助他人，甚至告知错误的学习方法与知识内容。受这种环境影响，很多成绩不理想的学生因此而变得自卑、怯懦、封闭，丧失原本的热情与亲和，沉浸在对自己无尽的失望中，这些都是攀比成绩所造成的。

不良行为习惯的矫正是培养良好行为习惯的重要组成部分，不良行为习惯的存在反而为良好行为习惯的培养提供了落实方向。教师针对学生问题行为在语文课文中提炼具有说服意义的文章，让学生意识到自己行为的错误。比如《鹿的角与腿》这篇课文能够很好的教育学生培养正确的价值观，让学生不被自已优势的表现所迷惑，更不必为自认的缺陷而懊恼。教师也可以对学生发起提问，让学生表述自己骄傲的一面与不足的一面，再由其他学生运用语文课文中的内容，从反面去评价他的优势与长处，再从正面去评价他的劣势与不足，让学生意识到没有绝对的好与坏，从而杜绝没有意义的攀比行为，学生不良行为习惯得到了改良，变相等同于良好行为习惯的养成。

二、通过思维干预引导学生的行为初衷

多数生物的行为依赖于意识，所以培养学生的良好行为习惯需要重视对学生良好意识习惯的培养。可以从两方面去落实，首先依然是从矫正的角度去培养学生良好的意识行为。语文的育人方式倡导的是以德服人，用道理去赢得对方内心的赞同，通过理念的植入、交流、磨合、运用来达成意见的统一，从而实现将良好行为的培养深入内化到良好行为意识的培养。

教师可以针对学生行为的不足与学生进行深入的交流，去询问学生为什么这样做，明确学生行为产生的用意与目的，以便更好的了解学生的情况，这将为制定有效的良好行为培养策略提供极具价值的参考。通过与学生深入的沟通，教师最终会发现问题的根源所在，然后引用语文知识去与学生讲道理，引导学生换位思考，也可以提出假设，让学生通过自身的感受由衷的认可教师的理念，并承认自己行为的不妥，此时教师再灌输正确的行为方式，为学生建立良好行为的参照依据，起到培养学生的良好行为习惯的效果。

另一方面，教师可以从扶持的角度去引导学生认识自己及他人良好行为习惯的价值。特别对于小学阶段的学生，辨识能力相较薄弱，即便自己具备良好的行为习惯但并不清楚它的价值，故而没有随着学生的成长去保留和珍惜这一良好的行为习惯。比如通过《孔融让梨》学生学会了谦让，通过《苦柚》学生学会了诚实，班主任会组织一些有益活动让学生回家给父母洗脚、做家务、帮助社区打理卫生、在公交车上主动给需要的乘客让座等等，然而一些学生即便会按照教师的要求和引导去这样做，但没有意识到这样做的目的和意义，之所以存在这样的现象在于普遍教师习惯从付出者的一方去引导学生，而忽视了被授与者喜悦感受的传递，所以，了解被授与者的喜悦感受也是培养良好行为习惯的重要课题。教师可以选取相关语文课文片段，选取两名学生分别扮演良好行为的授与者与被授与者，然后让扮演被授与者分享自己的喜悦与感激。让学生领悟到良好行为习惯不仅造福于他人，也同样造福于自己，明确赠人玫瑰，手有余香以及回报源自付出的道理，让学生自主的去坚持和追求良好的行为习惯。

结束语

所谓良好的行为在体现方式上是多样化的，它没有明确的数量去加以衡量，以当前班级的学生为例，每一个学生在行为上都有着不同的发光点，在良好行为的对比与权衡上，能够做到的仅仅是对比出哪一个学生的良好行为更多，但并不能因为学生具备某一个层面及领域的良好行为，就代表他不再需要良好行为习惯的培养。另一方面，良好行为习惯的培养可以视为素质培养，而素质的培养并不同教学基本课程，有着专门的教学体系和制度为教师提供参照，所以，很多教师针对学生良好行为的培养方式与策略上却难能统一，有着不同的侧重点，导致学生良好行为在培养过程中受益程度、体现方式以及呈现价值均存在很大的差异。针对班主任兼语文教师如何培养学生的良好行为习惯，本文提出了相关策略，并从学生的角度详解了该策略的制定依据，希望能够为相关领域提供一份有价值的帮助。