以情设境促教学——情境教学在初中历史教学中的应用探究

（河北省威县教育局教研室，河北 威县 054700）

历史学科在初中阶段可以不断深化学生对于客观世界的认识，引导他们从历史的视角去分析现实中的问题。教学中运用情境教学法，使直观和抽象之间建立起紧密的联系，促进学生对历史问题的理解和记忆。

历史学科的学习对于一个人的综合素质提高以及未来的成长发展都非常重要，然而由于受到应试教育的影响，很多学生和教师对于历史的重视程度还不够。只有了解祖国的历史才能更热爱自己的祖国，还能够以史为鉴让祖国发展得更加强大，实现中华民族的伟大复兴。学生的学习任务重压力大，很难抽出大量的时间来背诵历史，情境教学法成功地解决了这一难题。那么如何在初中历史教学中应用情境教学呢？

一、创新而又别致的导入

开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如这次青年教师“教学新秀”优质课竞赛中，会昌麻州中学的张老师、龙南临塘中学的幸老师和我三人在讲述“北魏孝文帝改革”时，都用到了歌曲《爱我中华》导入，开始就将整堂课推向了高潮。再如章贡中学的谢老师，她在讲述“两种命运的决战”时，让学生凝神屏息听自己录制的一段由重庆台发布的“抗战胜利”的广播，不仅让学生联想回顾了之前抗日战争的历史，我觉得更奇特的一点是：当学生从激动、热情高涨的课后步入课堂，难免有些收不住，而她的这种迅速让学生调整情绪进入课堂的办法着实精彩，我深感佩服，这是我要学习的地方。

二、运用问题创造教学环境

为了让学生有更好的学习氛围，教师可以根据教学内容设置教学环境，通过提问的方式增强学生对于问题的思考，思考为什么会提出这样的问题，学生学习的积极性就被提高，同时通过对于问题的创设和解答也能帮助学生更好地理解即将要学习的历史知识内容。例如，在讲解“美国的南北战争”时，为了让学生能够明白课堂教学内容，教师对于教学的课堂设置进行难易的划分。南北战争具有的政治意义、革命意义以及对当地局势的影响，可以从这几个方面进行分析。然后，让学生一起参与进来，分析这些事件发生的原因、经过和结果，事件的导火索是什么。战争中最基础的几点要素要让学生理解，这其中包括了参战的双方、战争的时间、战争的起因以及战争的结果。分析战争发生的原因和结果，设置假设性的问题，让学生进行深度的思考。其中，战争的结果带来的影响是要着重讨论的部分，因为战争的影响一般来说都是巨大的，可以改变一个国家的状况，改变很多人的命运。学生和教师进行探讨，教师可以发现学生存在的问题，学生也积极地参与到课堂当中来，有了良好的课堂教学气氛，增强了教学效率。

三、巧设悬念调动学生好奇心

在初中历史教学时，不能忘记教科书的主线，教师每讲完一个章节，就引导学生对此章节进行总结，当课堂接近尾声时，教师可以给学生留一个思考题，承接已讲的内容，又与下节课内容相关，这样，学生在课下会积极进行思考，在下一节课开始前，因为所设悬念的存在，学生自然渴望下节历史课的到来。

四、优设表演情境，突破教学重难点

在初中历史教学过程中，教师要注重理论与实践教学的有机结合，以学生为中心，以历史教学内容为媒介，优设表演情境，充分发挥情境化教学方法多样化优势，让学生在具体化情境中，有效突破历史教学重难点。以《国家的产生和社会的变革》单元下的《春秋战国的纷争》为例，在课堂教学过程中，教师可以采用合作学习方法，合理划分小组，让学生以小组为单位，根据教材以及课堂中教学内容，结合春秋战国时期纷争，将教材中一系列知识点串联起来，合理编制历史小故事。各小组学生需要扮演历史小故事中不同角色，编排的基础上，到讲台上进行表演，让班级不同层次学生都参与到课堂互动中，在诠释春秋战国时期历史人物角色中，准确把握春秋战国时代背景以及各方势力间的纷争，深化理解该课题中重难点知识。教师要扮演好协作者、引导者、组织者等角色，全方位仔细观察各小组学生角色诠释情况，在具体化表演情境中出现的问题，科学补充《春秋战国的纷争》课题内容，促使班级中不同层次学生都能准确把握该课题重要知识点，为更好地学习该单元后面《大变革的时代》、《中华文化的勃兴》课题知识提供有利的保障，将采用的情境化教学方法落到实处。

五、展现历史情境，渲染时代背景

历史课程的教学内容都具有一定的历史场景，那么教师要将这些场景引入到课堂的教学中，让学生可以体会当时的事件。而多媒体作为一个视频、图片的主要载体，其在展现历史情境方面具有重要的作用与优势。历史教师在设计课堂的教学时，可以通过历史情境的再现调动学生的情感，并通过教师的引导让学生对历史事件有全面而深刻的认知，指导学生形成自己的知识观点与态度。

例如，在教学《红军长征》这一课时，教师就可以利用多媒体为学生播放有关长征的电影或电视剧的片段，让学生真正地直观地感受到红军强渡大渡河、飞夺泸定桥的英勇，感受到红军爬雪山、过草地的坚强意志，从而激发出学生内心的爱国之情，使其自然而然地形成良好的价值观。另外，教师也可以利用多媒体让学生“重走长征路”，通过动态的课件制作让学生找出中央红军在长征路上经过的山脉与河流，既加强学生对二万五千里长征的认识，也使其体会到红军的伟大，增强学生的民族自豪感。

切实创设新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生学史的兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也让中学历史教学在困境中走出了一条新路。