小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

（四川省德阳市东汽小学，四川 德阳 618000）

小学数学问题情境的创设应当重视有效性，真正做到以问题为载体向学生传授知识并引导学生更深入的思考，激发其学习兴趣和学习主动性。这样，才可真正实现问题情境教学的价值，切丝提高小学数学教学质量。但就目前而言，国内部分小学教师对于有效问题情境创设的理解还不全面，教学实践中采取的情境创设策略未能见到成效，还需不断学习和改进，探寻更好更优质的问题情境创设策略，以更好的培养小学生数学逻辑思维，帮助学生透过现象看本质，自主发现问题、分析问题并解决问题。

一、小学数学教学创设有效问题情境的几个基本原则

（一）针对性原则

有效性的基本前提是针对和特定，首先要有准确的受众目标，要了解所提问问题对象的年龄、心里特性、行为习惯，针对性设计问题来让学生思考，并确保所设计的问题符合小学生的思维；其次要确保问题的针对性，要结合课本内容设计问题，并结合当时的课堂氛围创设问题情境，引导学生思考回答。

（二）趣味性原则

小学生的性格大多好动，对新鲜事物和有趣的事物充满好奇，所以问题情境的创设必须坚持趣味性原则，利用有趣的内容来吸引和凝聚学生的注意力，让学生能在课堂学习过程中高度集中精神，开发脑神经顺着教师教学思路去思考，去学习。

（三）层次性原则

数学这一学科的知识特点本身就具备一定的层次性，难度由低到高，层层递进。所以小学数学教师在创设问题情境，设计问题提问学生时，务必也要坚持层次性原则，由简入难，从一个知识点无缝衔接到另一个知识点，让学生在吸收不同知识的同时又能明白各大知识点之间的关系，以此形成自己独特的数学思维。

二、小学数学教学创设有效问题情境的策略分析

（一）适当创设故事情境，以故事形式提问

小学阶段的学生，十个有九个都喜欢听故事，不管是在家里还是在学校课堂，只要听到有趣的故事，都会表现出极大的倾听兴趣。利用这一心理，小学数学教师可以在教学中创设故事类的问题情境，烘托出课堂氛围，引导学生回答。比如《圆的周长》一课教学，教师可以先给学生介绍一下圆的概念，让学生列举生活中哪些东西像圆，然后编撰一个小故事：魔法森林里面要举办一次小动物运动会，森林里所有的动物都报名参加了，小兔子和小猴子报名参加长跑，运动组委会要求他们分开跑，小兔子围着圆形的跑道跑一圈，小猴子围着长方形跑道跑一圈，圆形跑道和长方形跑道的中心一致，直径和边长也相等，只要谁先跑回起跑点谁就获胜，小朋友们，你们认为这样的比赛公平吗？为什么？通过这样的故事背景来创设问题，既能引起学生听故事的兴趣，又能充分调动学生的想象力和计算力，让其一遍想象一遍动笔计算，从而获得问题答案。

（二）立足生活经验创设情境，以生活形式提问

小学生的生活阅历比较浅，见过的东西少，对事物的认知能力也有限，如果教学中提问过于深奥，或者其从来没有见过或听过的问题，则学生无法回答，甚至云里雾里。因此小学数学教师问题情境的创设要结合生活实践，立足于小学生自身的生活经验，坚持针对性原则，确保问题符合小学生的逻辑思维特点。如《百分数》的教学，可以采用水杯盛水的方式来进行课堂演练，然后提问：甲乙两个水杯容量一样大，同样盛满水，在甲水杯里加入半勺糖，在乙水杯里加入一勺糖，哪杯水更甜一点？通过这样贴合生活实际的演练操作和课堂提问，可以让学生回忆起自己在家冲糖水的结果，进而得出结论：加一勺糖的乙水杯里的水更甜。

（三）问题创设要多样化，同时具备开放性

小学数学问题的类型可分为两种，一种是闭合性问题，一种是开放性问题。教学实践中创设问题情境，一般建议教师多提开放性问题，这样可以更好的激发学生思考，不同学生得出不同答案，以此形成冲突，再利用冲突认知来促进学生之间的相互讨论，最后达到强化记忆的效果。以《圆的认识》一课为例，教师与其直截了当介绍圆的概念，不如先用画圈工具在黑板上画出一个圆，提问学生这个圆是怎么形成的？你们能用手画出一个标准的圆吗？接着让学生自己动手在纸上画。然后教师在黑板上做第二次示范，用绳子和粉笔画圆，故意拉不紧绳子画出一个不标准的圆，提问学生“为什么这一次我的圆不圆呢？”这样的开放性问题，再配合反复的示范和交流，能让学生在不断探索和不断求证中获得最终的正确答案。

结束语

综上，小学数学教师有效问题情境的创设对教学效率的提高有着重要作用。小学数学教师应当在坚持针对性、趣味性和层次性三大基本原则下，立足于小学生的生活经验来创设情境，提出问题，可以以故事背景切入，通过讲故事的方式提问，也可以课堂实践操作，借助教学道具演练之后提问，但最为关键的是要注意问题情境创设的多样化和开放性，留下更多的空间去引导学生思考、探索。