基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析

（遵义市新蒲新区第三小学，贵州 遵义 563000）

从文学角度理解，群文阅读主要表达的内涵就是教师将一个或多个文章议题组合完成后，形成一种模式化的阅读方式，并要求学生进行课堂阅读和整体构图，然后再将学生和教师的阅读成果统一起来，使其为后期语文教学奠定思想基础。另外，群文阅读不仅补充了单篇阅读的短板，拓展了学生阅读视野，而且还利于学生提高阅读效率，激发小学生的阅读积极性，由此我们可以说群文阅读是一项创新型的教学手段。

一、小学语文教学核心素养培养目标

（一）语言素养

语言理解与应用是语文核心素养最为基础的能力，语言理解与应用可以划分为两个步骤：一是能够对外部的一切内容运用感官系统进行接收并有重点地将其解码为有用信息；二是能够通过解码过程完成对内容的加工，并使用自身的编码系统来将自身所想要表达的信息进行传递。语言理解是语言应用的基础，通过对所看、所听内容的理解，人才能获取信息，在脑中通过逻辑思维的加工，形成完整的语言，再通过读写、发声来完成语言的整个交流过程。

（二）思维素养

从生物学角度来说，语言是一种思维能力，语言的产生是左右脑联合工作的结果，需要调动联想、逻辑、抽象、推理等多种能力[1]。语文核心素养中的思维即指语文思维，具体表现为形象思维能力、逻辑思维能力与思维品质。这要求学生能够通过语文阅读获取语言和文字形象的直觉体验后，在鉴赏、表达、交流、总结中运用联想与想象，丰富自身对单词形象的理解；同时培养辨识、分析、比较、归纳总结能力，并且能够围绕自身的观点对事物进行评价与解释；最后其思维还需要具有有利于其自身发展的批判性与创造性。

二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法

（一）确定阅读议题，科学选择阅读材料

在小学语文群文阅读教学过程中，阅读材料的选择十分关键。教师只有确定好群文阅读的议题，才能在阅读材料的选择方面更加富有层次和目的性。因此，在确定阅读议题的前提下，教师要围绕教学议题选择一组文章，而文章的选择也要以多种文类、多种行文特色、多种叙事风格为主。在阅读议题的选择方面，教师不仅要结合目前小学语文的课程标准，还要充分考虑到现代的教育热点话题，然后，再根据班级学生的基本思想状态和学生的能力与水平，进一步确定群文阅读的训练重点。

（二）突出乐趣，激发学生的参与积极性

在我国传统小学语文教学模式下，教师多采用单方面灌输知识的方法，这使得学生的主观能动性受到了极大的抑制，同时也导致课堂教学枯燥乏味。尤其是群文阅读教学这类考验学生记忆力的内容。因此在核心素养化教学中，教师应该从学生的角度出发，努力丰富教学的趣味性，改变学生对教学活动的枯燥印象，使其积极自主地参与其中。对此，教师可以从教学形式上入手，结合活动，如通过多媒体设备学生展示图片或是动画短片，进行群文阅读游戏[2]。这样就可以通过多样的色彩和图形元素丰富学生的感官，调动学生的学习兴趣，同时也有利于学生进行联想记忆，可谓一举多得。

（三）优化方法，开展多元化的实践活动

群文阅读是在阅读目标的基础上，将类似的文章放到一起进行阅读的过程。它通过提高学生阅读的速度和效率，让学生在较短的阅读时间内，学习和了解更多的知识。但是面对年龄不同和水平不同的学生，教师一定要考虑到每一个学生对群文阅读的接受能力，不能仅仅局限于表面的阅读工作，关键要看学生最终的阅读如何，一定要避免既浪费了时间阅读，又没有学到任何知识的情况出现。由此可见，群文阅读教学中，想要真正体现出其对发展学生核心素养的价值，教师就要从基础开始，根据教学目标帮助学生进行合理的梳理与排序，让学生按照一定的顺序阅读。通过对文章排序，由浅入深或者是由简单到复杂，一步步循序渐进地进行教学。例如，在学习古文阅读的过程中，教师可以根据学生的知识接受程度，先阅读比较简单的五言诗，然后再逐步阅读七言绝句和一些乐府诗类的古诗和古词，最后再进行古散文、长诗内容的阅读。提高学生的阅读能力，不仅是对语文这门学科有很大的益处，对其他学科的学习也起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

（四）联系生活，便于学生理解记忆

丰富多彩的生活可以为小学语文核心素养化课堂群文阅读教学提供取之不尽的素材，因此教师在教学时应该更多地和日常生活联系起来，使学生认识到群文阅读和自身生活息息相关，这样可以激发学生的积极性。这个过程中，需要形象教学，培养学生学习兴趣。群文阅读教学本质上是相对枯燥的，因为这就是一个不断加深和巩固记忆的过程，而核心素养化教学就是要赋予教学以生动性和趣味性。基础的阅读，仅仅是理解文章的字词和句子，属于比较初级的阅读。而群文阅读中，学生可以了解同类的文章和知识体系，可以达到融会贯通的效果。对于某个知识点的探索可以开阔眼界，整合多方面的资料，这样的阅读意义较大。

（五）建立小组，提升学生的阅读能力

在阅读教学中，要采取不同的教学模式优化阅读效果。首先，要发挥学生之间的互补作用。每个学生之间的阅读能力是不同的，不同学生之间的互相帮助可以解决阅读中遇到的一些障碍，形成互帮互助的阅读学习过程，可以提高学生的阅读能力。其次，在小组合作的过程中，学生可以根据阅读的篇目来选择不同的文章，并与组内其他成员交流对文章的阅读心得，可以让学生涉及不同范围不同领域的知识，拓展学生的视野。

综上所述，为了获得更加显著的教学效果，教师应该对传统的教学方法进行创新，引入核心素养化教学，通过丰富多彩的教学形式将文章知识更加高效地传输给学生，这样不仅可以有效地丰富课堂内容，还能够逐步培养学生学习文章的兴趣，使其在日常生活中独立自主地了解和学习新文章，促进学生语文素养的提升。