浅谈九年级历史复习的策略

◎赵凤玉

对于九年级的学生来说，经过三年的历史学习，他们对古今中外比较具有代表性的历史事件和历史人物已经具备了一定的了解。但由于初中阶段的历史知识体系较为繁杂，部分知识点相对零散，绝大多数学生都有可能会出现知识概念混淆的问题，影响学生的解题正确率。针对这一问题，中学历史教师必须在九年级历史复习中做好统筹规划策略，综合运用多媒体教学法、合作探究法、归纳比较法等辅助学生按计划完成复习任务，循序渐进地巩固历史知识体系，达到事半功倍的历史复习效果。

一、充分重视学科复习准备

九年级的学生正处于冲刺中考最关键的时期，该阶段的历史复习对于学生整体成绩具有重要影响。在这一过程中，中学历史教师必须充当好复习的实施者和引导者角色，根据学生的知识基础和发展需求做好学科复习准备工作。在具体实践中，当正式进入学科复习阶段后，教师应通过集体谈话的方式向学生阐述系统性复习的重要性，让学生抓住每一轮复习的机会，摆正心态，重点补齐自己的知识短板，在历史复习中保持注意力的高度集中。与此同时，经过两年的教学活动，教师对班级内学生的历史基础和历史思维应该具备一定的了解，教师可以将此作为制定复习计划的依据。其次，在新课程改革背景下，教师应放弃传统的死记硬背的学习模式，避免学生为了应付中考机械式记忆历史知识。

二、合理制定教学规划

为促使学生合理规划历史复习时间，全面提升历史学科复习的效率水平，教师往往会将九年级阶段的历史学科复习划分为4个阶段，即夯实基础阶段、专项复习阶段、模拟训练阶段以及回归教材阶段，下面将分阶段对各时期的教学规划制定策略展开分别介绍。

（一）夯实基础阶段

夯实基础阶段普遍为中学历史教师称为一轮复习。在这一阶段，初中历史教师会根据地方出台的中考复习命题范围来圈画考点，为中考复习奠定基调，找准复习的关键点。客观来说，由于初中时期历史学科覆盖面较广，几乎贯穿古今中外，因此必须保证一轮复习面面俱到、扎实有效。而且，由于复习课程容量较大，且部分知识点较为零散，因此教师应更加注重历史知识点之间的逻辑关系，尽可能避免采用填鸭式教学模式，否则必定会导致学生知识概念混淆，复习效果不好。在这种情况下，教师需要结合具体的考点来总结复习内容，尽可能使得复习内容条理化呈现出来，合理安排进度。客观来说，在历史学习中，教师可以借助思维导图法来帮助学生理清每一个单元的知识网络，要求学生按知识网络对相关知识进行记忆，最好可以在每单元复习结束之后进行默写，并在复习完一本教材之后进行主线串联，帮助学生从整体维度对知识点进行把握，培养学生的概括和综合能力。

（二）专项复习阶段

初中三年的历史知识相对比较庞杂，中考不可能面面俱到地考察到每一个知识点。因此，初中历史教师应结合考试大纲对考察重点进行梳理，分析以往中考命题的习惯，并分析当年的热点专题，组织学生开展专项复习。比如说，在建党100周年之际，教师必须将中国共产党的成立和发展当成一个重要的专题。除此以外、中国近代历史、古代经济政治、两次世界大战和国际格局演变等都是历年中考的重要考点，教师必须对这类问题重点关注。一般情况下，专项复习往往是第2轮复习，教师可能会对这部分问题进行再次讲解，避免学生出现知识盲区。与此同时，在专项复习阶段，教师应比以往更加重视知识间的内在联系，尤其对于一些易混淆的重点概念和事件，教师既可以通过多媒体媒介为学生进行直观展示，同时也可以借助归纳对比法来理清事件之间的纵向联系和横向联系，使得学生脑海中的知识网络更加系统化、序列化，避免对重点问题存在知识漏洞，从而进一步巩固第一轮的基础复习成果，培养学生的放射性思维。

三、结语

综上所述，九年级的历史复习成效关系到学生的中考成绩。因此。初中历史教师应结合自身教学经验以及新课改要求，与时俱进，采取多元化的复习教学手段，循序渐进地帮助学生夯实基础、把握重要考点、锻炼学生的问题分析能力和解答能力，将学生历史核心素养的发展作为最终目的，从而充分提升复习教学实效。