谈初中英语课堂中的情景创设方法

◎卢颖颖

情景，是语言交际的重要载体。唯有依托一定的情景，语言交际才能够言之有物。正因为如此，在初中英语教学过程中，为了让学生更为准确地理解词汇、更为灵活地运用句型以及更为扎实地掌握语法，教师必须要以教学目标为焦点，以现实生活为依据，想方设法创设一些形象逼真的教学情景，据此让学生在情景中理解词汇、在情景中运用句型以及在情景中掌握语法。下面笔者将主要从“角色、媒体和实物”三个方面，详细论述初中英语课堂中创设教学情景的一些有效方法。

一、以角色为参照，创设教学情景

情景对话，是初中英语教材中呈现词汇、句型和语法知识的一种基本形式。在各种各样的情景对话中，有形形色色的人物角色。正是有了这些人物角色，才使得语言的内容变得更加真实生动，才能够使得语言的思想变得更加鲜活灵动。因此，初中英语教师在创设教学情景时，必须要以情景对话中的人物角色为参照。

以教学人教版（Go for it）八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation Section A 2d”这部分内容为例，在创设教学情景之前，笔者首先围绕对话中的两个人物“Rick和Helen”进行了角色分析。从“Long time no see.”这句话中，可以看出对话中的两个人物并不是陌生人，而是彼此之间非常熟悉，并且之前还会经常碰面。从“I was on vacation last month.”这句话中，可以看出对话中的两个角色主要是围绕“vacation”展开对话。在明确了这两个角色之后，笔者以这两个角色为参照，创设了形象逼真的教学情景，即让学生两人一组，以“summer vacation”为话题展开对话。

实践证明，归因于教师在创设教学情景时，能够参照对话中的人物角色，所以教师创设的教学情景与课堂教学目标衔接更加紧密，教学情景在促进学生扎实、牢固地掌握句型方面的作用也更加显著。

二、以媒体为窗口，创设教学情景

随着教育信息化时代的到来，多媒体教学辅助手段在课堂教学中的运用越来越普遍。与传统教学辅助手段相比，多媒体技术能够更为形象、更为逼真、更为直观地创设教学情景。因此，以多媒体为窗口，初中英语教师就可以创设形象逼真、惟妙惟肖的教学情景。

例如，在教学人教版（Go for it）八年级英语下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A”这部分内容时，笔者从互联网中搜集了一段“愚公移山”的视频，并对这段视频进行了剪辑。通过剪辑，笔者制作出了一段3分钟左右的微课视频。因为之前的视频是中文版的，所以笔者又利用一些配音软件，为这段视频配上了一段英文解说词。之后，在课前，笔者利用多媒体课件播放了这段图文并茂、言简意赅讲述“愚公移山”故事的微课视频。

对于“愚公移山”的故事，初中学生并不陌生。因此，在观看这段英文版的“愚公移山”微视频时，学生并没有多大困难。通过观看这段微课，学生不仅能够再次重温“愚公移山”的故事，还能够初步感知本课时的目标语言。

三、以实物为支点，创设教学情景

实物，是初中英语教师创设教学情景的一个重要支点。在初中英语教学过程中，基于创设教学情景的实际需求，教师可以围绕教学目标，结合教学内容，从现实生活中搜集一些实物，并将这些实物“转移”到英语课堂之中，以这些实物为支点，创设形象逼真的教学情景。

例如，在教学人教版（Go for it）七年级英语下册“Unit 9 What does he look like？”这部分内容时，为了创设形象逼真的教学情景，笔者要求学生在课前每人准备一张“全家福”，并将这张“全家福”带到课堂中来。之后，在课中，教师就可以让学生围绕自己的“全家福”，与同桌，或同小组学生操练本单元重点句型，理解本单元重点词汇。

从课堂教学的实际效果来看，教师利用实物创设的教学情景，不仅能够进一步调动学生参与语言操练活动的积极性，还能够显著提升学生的语用能力。

总而言之，在初中英语教学过程中，为了创设更为形象逼真、惟妙惟肖的教学情景，教师既要以角色为参照，也要以媒体为窗口，还要以实物为支点。如此一来，教师就可以将教学情景在提升课堂教学效益方面的作用最大化，课堂也就会因为形象逼真、惟妙惟肖的教学情景而变得更加有趣、有序、有效。