浅谈幼儿教师如何有效指导自主游戏活动

2020-12-08张鹏

颂雅风·艺术月刊 2020年17期

◎张鹏

一、自主游戏活动简述与现状

在众多游戏类别中，自主游戏占据着重要地位。自主游戏需要教师为幼儿创设一定的游戏环境与条件，同时充分尊重幼儿的自主性，允许幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择游戏方式、玩伴等，目的是让幼儿在自主游戏的过程中获得快乐与满足，也促进其思维能力、动手能力、沟通交流能力等方面的发展。自主游戏中，教师给幼儿发挥想象力、创造性等留有足够的空间，充分尊重幼儿的选择。但需要注意的是，自主游戏不是让幼儿在游戏中无限制地自由发挥，教师需要在幼儿的自主游戏中发现问题并采取适当干预，出现错误要及时引导幼儿发现问题，遇到瓶颈要及时给予幼儿解决问题的思路。

当前幼儿园很多教师没有重视自主游戏的意识，他们认为为了便于管理应该精心安排每个孩子该玩什么游戏，全班孩子轮流着来，每个幼儿都能玩到所有种类的游戏就可以。这是非常错误的想法，以成人的视角看问题，一定程度上束缚了幼儿的自由发展。还有些教师虽然知道要重视自主游戏，但在具体实施时不知道应该怎样指导，或者选择不干预，或者选择过度干预，或者在游戏时间设计上存在偏差导致孩子们正兴致高昂时需要结束游戏，这些都会导致自主游戏不能发挥其应有的价值。因此，幼儿教师应当提升自身能力，探寻有效指导幼儿自主游戏活动的策略。

二、幼儿教师指导自主游戏的策略

（一）创设适宜的游戏情境

创设适宜的情境具体可以分为两方面。一方面是在自主游戏开始之前应当做好准备，根据幼儿的学习特点与发展现状，选择合适的游戏内容，事前准备充足的游戏材料。教师要充分了解班级中幼儿的发展水平，设计合适的游戏。比如，小班幼儿还可能存在分离焦虑，可以在角色扮演类游戏上多花费心思。而中班和大班的小朋友已经适应了幼儿园的生活，可以在建构游戏、手工游戏方面给予更多的引导，促进幼儿动手能力的发展。在事前准备游戏材料时应当考虑周全，避免因为材料不足而导致有些幼儿不能参与自己心仪的游戏的情况发生。另一方面要在游戏进行中善于观察，设计游戏情境，推动幼儿游戏的进程。若幼儿觉得游戏过于简单，教师可以设计更有难度的问题情境让幼儿思考；若幼儿觉得游戏太难，教师就可以进行口头提示，打破困难的情境，给幼儿一个解决问题的突破口，加速幼儿的自主探索。这些情境是在游戏过程中随时生成的，需要教师善于观察和及时发现问题，并帮助幼儿创设适宜的情境。

（二）选择合适的时机介入

自主游戏并不等于教师撒手不管，放任幼儿自己游戏，反之，教师需要观察不同幼儿的游戏进程并在合适的时机介入，推动幼儿进一步思考。首先，若幼儿不断地重复简单的活动没有进一步提升时，教师可以介入。幼儿的最近发展区理论表示要设计幼儿“跳一跳，够得到”的教学内容。要是幼儿一直重复已经掌握的知识与技能，那就不能得到更长远的发展。因此在幼儿重复简单内容时，教师可以介入游戏，为幼儿设计一个更高水平的目标，促进幼儿向着更高水平的发展迈进。其次，幼儿产生不良行为时要及时介入。针对幼儿在游戏过程中产生的不良行为，教师应当在第一时间制止并告诉幼儿这是不对的，让幼儿在第一时间获得反馈，这样才能够让幼儿产生深刻印象，知道这么做是错误的。最后，在幼儿无法继续游戏的时候介入，一般是在失败了很多次或者遇到瓶颈时，教师可以适当介入。最近发展区的低水平和高水平之间的差距不能过大，要是孩子怎么跳也够不到甚至会打消游戏的积极性，因此教师应当在这种情况积极介入，给幼儿一个踏板，帮助他们达到更高水平。

（三）把握指导的方式

除了要知道什么时候介入游戏外，还应当知道如何进行指导。教师不能直白地直接给出正确答案，而是应当以引导幼儿自主思考的方式帮助幼儿发展。比如，在搭积木的时候，幼儿总不能搭到更高的高度，这时教师应当介入游戏。教师不能直接说你们把下面的小积木换成大的就行了，这样直白的方式没有经过幼儿的思考。教师可以在旁边堆一个更高的，让幼儿找不同从而发现最下面要放更大的更稳的积木才可以。