“互联网+教育”视阈下大学英语翻转课堂的构建*

贾增荣 景美霞 白 杨

山西大同大学外国语学院，山西 大同 037000

“互联网+”是对互联网模式进行的一种全新的实践，这种模式实现了对传统行业的深度整合。就教育而言，由于传统教育模式有其自身的先天不足，“互联网+教育”的模式正好弥补了这些不足，俨然已成为教育发展的必然趋势，而翻转课堂正是“互联网+教育”的具体实践。翻转课堂是以学生为主体，教师为主导下的一种新型教学模式，学生通过互联网进行自主学习，并通过网络进行交流，发挥了学生主观能动性的同时也节约了教师课堂上的时间，实现了角色转变的同时，也实现了管理模式的转变。

一、翻转课堂教学概述

“翻转课堂”教学模式起源于美国，它起初是因为有学生没来上课，于是教师把教学视频发到了网上，随后慢慢演变为学生在家学习，教师通过视频答疑的形式。通过教师与学生间的角色互换，使学生的主体性更加凸显，也更有利于师生间的互动，并且从一定程度上也使教师的教学内容根据学生的需求在不断进行调整，改变了以往一成不变的教学模式与授课内容，并且通过翻转课堂的教学，学生的学习主动性有所提高，学习兴趣有所增加，这都是作为教师而言乐见其成的现象，从某种意义上说，这也是未来教学模式的一中全新走向。

二、大学英语翻转课堂教学中互联网的作用

翻转课堂，作为对传统课堂教学模式的一种颠覆，实现了学生线上线下的双向学习。而互联网的广泛应用为大学英语教学的翻转课堂应用创造了更加便利与更加开放的条件，因此能够使教师在教学创新上有更大的发挥空间，并采用“互联网+”的形式，英语教师借助网络平台，就能对学生进行教学指导，为学生的自主学习提供了良好的保障。

同时，学生也可以在学习平台上进行积极的讨论和互动。这样，不仅能够启发学生的学习思路，还有助于学生借鉴丰富的学习经验和方法，强化学生对英语更深层次内涵的把握。新媒体应用到翻转课堂之中，能够在整体上提升英语教学的质量，为教学增添一定的趣味和活力，充分调动起学生对英语知识的学习兴趣和热情。因此可以说，新媒体环境下的大学英语翻转课堂，具有较高的应用价值和教学功能，能促进大学英语教学水平的有效提高。

三、当前大学英语教学应用中存在的问题

目前，在我国大学英语教学当中还存着很多问题，不利于学生高效学习掌握英语。经过研究分析，主要存在以下几个方面的问题。

（一）教师教学观念落后

在信息化时代，网络优质教学资源很丰富，但是很多教师没有跟随时代的发展，依然保持传统教学方法，即采用“填鸭式”教学模式，以讲解教材为主，没有对相关知识进行拓展传播。在课堂上忽视与学生的互动，认为在有限的时间内把内容讲完就可以了。在这种“填鸭式”教学模式下，学生作为知识的接受者，显得比较被动。而且，部分教师不主动充实自己，提升自己，往往故步自封，不能进步。

（二）学生自控、自主学习能力不够

多数大学生的自我控制力、自主学习能力还不够，需要教师不断督促才能基本完成老师布置的学习任务，而且对于外界的诱惑抵抗力很低，比如多数学生沉溺于网络游戏、电子小说、电影电视剧等，导致学习分心。在学生自主学习能力欠缺的前提下，很多学生对英语学习是盲目的为了考试，对英语真正热爱的同学只占少数，而且，由于很多大学不再把英语四级考试与学生毕业相关联，这让很多学生放弃了英语四级考试，对平常的英语成绩也抱着“及格万岁，多一分犯罪，少一分遭罪”的心态。

四、“互联网+教育”视阈下构建科学高效的大学英语翻转课堂教学的策略

（一）把课堂还给学生，真正实现师生角色的转化

“互联网+教育”模式下的大学英语翻转课堂教学，使得教学的模式和形式都发生了一定的变化，最为明显的就是师生角色的转变。因此，英语教师要紧跟社会时代的发展趋势，将课堂真正还给学生，树立全新的教学理念，把学习时间交给学生，把学习空间让学生掌握。同时，英语教师要将新媒体与翻转课堂充分地融合，积极运用新媒体为学生开展课前的引导、课堂的指导和课后的辅导，同时注重对一些多媒体平台的有效应用，让翻转课堂发挥出最大的作用和价值。比如，在学生的课前自主学习中，英语教师就可以借助新媒体，根据英语教学内容，为学生制作多媒体教学课件，引导学生展开针对性的英语知识预习，强化学生对所学知识的全面理解和记忆，并进一步拓展学生的思维深度和广度，促进学习效率的有效提高，学习能力的有效提升。

（二）实现互联网信息化资源的优化

微视频、在线测试、作业是大学英语翻转课堂教学过程中最为重要的基础，是信息化时代的产物，所以想要成功的实施翻转课堂，教室里先进、完善的数字教学设备是不可或缺的。因此，学校需要完善智能化教学设备，优化数字教学资源，提供便捷流畅的硬件条件，从而让师生拥有一个现代化的教学环境。其次微视频的上传与播放、在线测试、作业的发布与完成提交是与网速的快慢密不可分的，因此学校要提高网络覆盖面和网络速度，只有这样才能让学生畅通无阻的观看学习视频、完成提交作业。硬件提高了，软件实施才有用武之地，从而真正达到课堂翻转的目的。

（三）教学环节的合理设定

教学环节的合理设定是翻转课堂的关键环节，决定着大学英语翻转课堂的成败。在大学英语课堂中，开拓性地采用微视频、在线测试、作业，颠覆了传统教学的做法，也是创造性地检测教学效果的措施。课前，教师可以选择每单元中的文化背景知识、词汇和重点语法等材料，以录播的形式将其制作成5-15分钟的简要、精当、有骨有肉的微视频；课堂上，把学生进行合理的分组，开展相关主题的讨论活动，有规则有规定，在各组你争我赶的激烈竞争中，充分调动学生的主动性和参与度，调动学生自发学习的兴趣，从而使课堂效果达到最佳；教师在课堂中的主要职责是引导学生、解惑答疑和控制课堂节奏和秩序，最后进行总结评价。

（四）创新翻转课堂模式

在大学英语教学中，英语教师将新媒体与翻转课堂模式的有效结合，能够在很大程度上增强英语教学的质量和效果。首先，英语教师可以创新和优化翻转课堂教学模式，借助新媒体实现对翻转课堂模式的创新，为学生提供丰富的学习形式。比如，英语教师可以根据具体的教学内容为学生设置探究式的学习、混合式的学习等等，增加学生的自主学习灵活性和多样性。

其次，英语教师根据具体的教学知识，尤其是重点和难点知识，可以将其录制成十分钟左右的微课视频。这样，英语教师就可以将最为关键的知识点直观地呈现给学生，学生也可以通过反复地观看，针对自己难以理解的地方，有效地巩固，直到将英语知识弄透弄懂。这就增强了学生对英语知识的进一步理解和内化，从而在很大程度上能够强化学生对英语知识的记忆，提升学生的英语学习素养和自主学习水平。

（五）丰富英语学习渠道

在新媒体环境下，大学英语翻转课堂模式的应用，就需要高校加大对新媒体的投入，不断丰富学生的英语学习渠道。首先，在翻转课堂模式的教学平台、学习平台和管理平台上，要确保英语教学的质量和实效性。比如，在线上的远程教学中，高校要不断完善与之相匹配的教学管理平台，包括对教师的教学过程性评价和对学生的学习过程性评价，以及英语的重难点知识等多方面。同时，高校要充分利用大数据的优势，将学生在翻转课堂学习过程中出现的问题、不足等详细归纳，以便为学生拟定出针对性的教学方案和内容，实现学生的自主学习有效性。

其次，现如今的大学生基本每个人都配有移动终端，包括ipad、电脑和智能手机等。这些都可以作为学生英语学习的工具，通过信息登录后，让学生随时随地进行课程的学习、知识的复习和知识测验等。而且，英语教师也可以登录该客户端，及时观看学生的学习过程、学习成果等。这样，英语教师就能够根据学生的实际学习情况、学习表现，为学生展开针对性的教学指导和帮助，从而真正实现从课堂的学习，延伸到课前和课后，拓展到课外，促进学生的自学能力和英语综合能力的提升。

五、结束语

综上所述，“互联网+”时代下的大学英语翻转课堂教学，能够有效地增强英语教学的质量和学生学的效果。通过英语教师将互联网与翻转课堂充分的融合，发挥出教学的最大化作用和价值，为教学增添一定的趣味和活力，充分激发学生对英语知识的学习兴趣和热情，帮助学生对英语知识的进一步理解和内化。这样才能真正实现从课堂的学习，延伸到课前，拓展到课外，使学生在英语学科核心素养的提升上有所突破。