新课程标准下的高中英语阅读教学

◎董全英

一、高中英语阅读的重要性

（一）阅读培养学生的英语核心素养

听、说、读、写是学习英语的最终目标，也是英语学习者所要具备的学科素养，这些素养相辅相成、缺一不可。作为第二语言的学习者，高中学生没有英语的语言环境，不能浸润其中、耳濡目染。所以学生的学习主要还是以阅读为主，有人说英语是读出来的，还有人说“得阅读者得英语”，这些话都有一定的道理，由此也不难看出阅读的作用和地位。

（二）阅读是对词汇的巩固

词汇是英语的基础，一切的英语活动都要通过词汇来实现。词汇学习不能光靠机械地背诵和记忆，还需要大量的阅读实践。可以说，阅读是对词汇的再次呈现，单词和短语的意义只有在具体的语境中才会显得生动、具体，如果离开了文章，词汇就会变得枯燥、抽象。很多学生反映自己背单词很快，忘得也快，就是因为阅读量太少，单纯地就词论词，没有形成知识的迁移。

（三）阅读是获取知识的途径

英语阅读是高中学生获取知识最直接有效的途径。学一门外语，就打开了一扇窗。读英文原著，用英语思维解决英语问题，可以培养学生的文化意识和思维品质，还能增强学生学习英语的兴趣。虽然可以读译文，但那是别人的理解，应该通过读原著，形成自己的见解。高中学生英语综合能力较弱，英语学科素养还不全面，没有机会和英语为母语的人交流，感受不到英语的语言魅力，这时阅读就成为学习英语的主要手段，显得尤为重要。

二、高中英语阅读教学的误区

（一）以教代学，让学生被动接受

有些英语教师不重视阅读教学，授课不遵循三维目标，观念陈旧、方法老套。教师常以自我为中心，而不研究怎样调动学生主动探究、挖掘课本的积极性。若按常规教学过程，可能会花了时间，短期内又看不到效果，所以教师往往会删繁就简，省去师生、生生互动，采用讲授法。把一些常考的内容总结归纳，一节课讲到底，让学生坐着听讲，教师讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡。一节课结束，学生可能连一个段落都没读完，阅读课变成了教师的“独唱”，这与新课标中与阅读教学的要求背道而驰。

（二）浅尝辄止，教学内容表面化

有些教师不钻研教材，备课流于形式，没有创新意识，课堂平淡无奇。学生也没有课前的预习，对阅读材料毫无准备，完全被老师牵着鼻子走，丧失了主动性。高中英语阅读课前设计了热身内容，旨在激发学生的学习热情，培养发散思维，却往往被教师忽略，从而抑制了学生的求知欲。这样的阅读教学，走马观花，形式大于内容，学不到真知识。

（三）面面俱到，备课没有针对性

俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，说的是做事要抓住要害，要有重点，阅读教学亦然。阅读教学也要有主次，不能胡子眉毛一把抓，见着什么讲什么。课本上的有些内容是让学生选做，或是应该让学生独立完成，并没有要求必须要做或者必须要讲，教师可以根据学生实际水平，量力而行、酌情处理。

三、高中英语阅读教学的策略

（一）重视词汇，夯实英语基础

词汇是英语的基础，词汇之于英语，如砖瓦之于大厦。阅读需要丰富的词汇来支撑，没有词汇的积累，阅读就会处处受限。高中学生学习英语的主动性不强，需要教师加以督促，培养每天记诵单词的习惯。教师要在日常教学中强调词汇的重要性，定期检查学生背诵单词。课前花几分钟时间听写，每次不要写太多，下课后尽快批改，争取当天反馈，对于不达标的学生，限期再听写，争取做到词汇单元清。

（二）鼓励朗读，培养英语语感

语言是交流的工具，无论何种语言，最终是要用来和别人交流的，就是要说出来，但英语作为外来语言，在现实生活中的用途并不广泛。天天学英语，却没有说英语的机会，即使偶尔想说，也不知从何说起，只有把它放在心里了。为了弥补语言环境的不足，教师应该鼓励学生朗读，把课本上的词汇和课文大声读出来，有感情地读、反复地读，读得多了，就会产生语感。

（三）课前预习，打造高效课堂

高中英语教学要着力培养学生课前预习的习惯，这对英语阅读教学至关重要，也有利于培养学生的自学能力。高中英语课本中的文章，篇幅长，词汇量大，对大多数学生而言，有一定的难度，仅靠课堂时间难以读懂读通。课前预习就是为课堂学习扫清障碍，通过预习，教师省去了不必要讲的内容，节省了时间，学生划出了重难点，听课有的放矢。师生合力，让阅读课堂高效、顺畅地进行。

四、结语

总之，高中英语阅读在英语学习中的地位不容忽视，它将词汇、语法、句型等融于一体，有很强的综合性。在教学方面，教师不能墨守成规，要不断更新教育理念，敢于突破，积极探索适合自己学生的教学方法。