“情境教学”使英语学习充满童趣

◎周海娟

一、激情生动的情境化语言故事，培养其倾听意识，感染学生，激发学习兴趣

小学一二年级的学生，英语基础参差不齐，对于英语教师的全英教学的内容，或是指令还处于半理解半猜测的阶段，听不懂老师的指令，少数学生甚至会排斥英语教师，更别说安安静静地坐着跟老师学了。面对学生这种与我们期望目标相差甚远的现状，在不断的摸索与虚心求教的过程中发现，情境教学居然都能让小家伙们变得专注起来，不仅更易于理解所教授的内容，更让学生真正地成为了课堂的主宰者。

（一）创设语言故事情境，激发学生学习英语的兴趣，培养倾听意识

记得在讲述《忠诚的小狗》这个故事时，有一个情境，主旨是小狗会把陌生人赶走。但是遇到了情境中“stranger”（陌生人）这个单词很难理解，往往学生都会对自己不理解的东西不感兴趣。生怕学生听不懂，教师唱独角戏。于是我为“stranger”创设了一个小情景穿插在这个大情境中：教师戴了个墨镜佯装坏人，学生都非常专注地注视着我，当我说陌生人是坏人会带走小朋友，你们就见不到爸爸妈妈了，孩子们脸上都出现了害怕的表情，飞快地躲起来。一堂课中孩子们竟乖乖地呆了三十分钟，对刚进入小学不久的学生实在太难了。因为这个活动不是单纯地让学生做一个倾听者，而是让学生在生动的语言故事带领下进入了有趣的情境活动，学生不仅理解了也感受到了快乐。

（二）创设游戏情境，激情中培养幼儿学习英语口语

故事情境是老师为学生语言学习输出的铺垫，学生进入情境理解了故事，但是一二年级的孩子语言量有限，还不能上台表演故事。如何让他们也可以自然的语言输出，便是情景游戏的创设了，正如上面小狗赶走陌生人的活动，可以创设一个游戏情境《陌生人来了》，教师佯装坏人，要带走小朋友，学生便会模仿故事情境中老师的表演，一副害怕的样子，再加上一句“I am afraid!”再难的一个句子也会被幼儿脱口而出。然后请学生模仿坏人“I am a stanger. I am very strong.”交换角色男孩扮陌生人，女孩扮小朋友。一堂课学习两个完整的句子。而且这种情境游戏是百玩不厌的，可以变换多种方式，“陌生人与孩子”变成“狼与兔”或是“猫和老鼠”。情境游戏中培养学生的口语，达到认读。

二、运用多媒体创设生活情境，激发学生学习英语口语的主动性

一般来说我们最早教学中都是运用图片、手偶、教师表演来创设情境，但是很多时候，实物创设的情境是局限的，没办法达到直观与形象，更不可能达到游戏化与活动化。因此在当今信息社会的大潮流下，多媒体成了教师最有力的助手。可以帮助教师优化情境创设，培养学生多元观察意识。

记得在讲《有趣的毛毛虫》时讲述毛毛虫分别吃了苹果、梨、桔子、香蕉，所以它的身体有四种颜色，就是借助于幻灯片影像让学生观察。老师先讲述第一段，毛毛虫吃了一个苹果，身体有一段是红色，然后让学生观察下一段毛毛虫吃了什么，既复习了颜色又复习了水果，再结合劳技美术，让学生捏毛毛虫，还让学生明白用几种泥来做彩色的毛毛虫。多元的观察丰富了学生的想象，有学生拿了一块紫色的泥告诉我，毛毛虫还吃了葡萄，多好的想象力啊。这种活动借助于多媒体让学生怀着期盼倾听故事，完成作品，锻炼学生的动手能力，而且丰富了学生的语言及想象力，学生不知不觉认识巩固了不同的颜色、水果、动物、五官的表达，达到不教而学的效果。

三、创设全英实战体验情境，“浸入”全英学习生活，激发全英互动氛围，培养学生全英会话能力

（一）游戏中全英对话，培养学生最直接的交流意识

教师抽点时间，融入学生，加入课间活动。一场小小的接力赛，不到一轮下来，孩子们轻易地就理解了原来加油是“come on”，还有了彼此间语言的交流“Quickly，you are slowly.”

（二）课外的惊喜连连

二年级刚学过图形的表达。我们班的王乔羽应该是在家里听了那种传统的英汉互译的儿歌，自己整天嘀咕着“方方的Square，圆圆的round...”有一天午餐有小蛋糕，他一看见蛋糕就冒出来一句话“The cake is round”，让我很震惊，他竟然将我没教过的东西组合在了一起说了出来。还有一次是，我们班的吕展颜要我帮忙取下卡在衣服扣子上的头发的时候，我走到跟前帮她，我说“You have four buttons”，只见吕展颜指着自己的四个小扣子挨个数了一遍说“I have four flower buttons”，我真的没想到她竟然会说出那么难的句子，知道用花来修饰扣子。只能说孩子们已经在情境教学中爱上了英语，学习更添了一份童趣。