试论核心素养背景下的高中美术教学

◎贾丹丹

由于我国的高中仍以应试教育为主，在高中阶段，课业压力普遍较大，学习负担重，很多学校为了让学生更多地集中在考试科目上，甚至有意减少非应试课程的比重。但是，如果只注重艺术水平的培养，有志于考入艺术院校，实现艺术理想的艺术生群体，普通高校课堂教学中基础美术课程教学内容很难满足他们的继续学习需要，这类美术生为了满足艺术考试的需要，往往需要到专业的美术教育机构进行集训，不仅花费了大量的金钱和精力，而且耽误了文化课的学习，往往效果不佳。我们的教育课堂也要适应这种变化，在核心素养视角下，针对学科教育核心素养进行高中美术教学活动。

一、以学生为本，全面提高综合素质

在艺术类专业教学中，应注重培养学生的艺术欣赏能力和实践创新能力。因此，在实践教学中必须坚持以学生为中心，培养学生的自主创新意识，全面提高学生的个人综合能力。欣赏课上，教师主要注重培养学生形象解读、审美判断的能力，实践课上则要鼓励学生大胆创新，放开手脚完成创作。例如，老师在引导学生完成《韩熙载夜宴图》这件作品的审美欣赏时，首先要让学生清楚作品的创作背景，再向大家介绍韩熙载的人生经历、品读画中人物的关系，结合背景深入地了解画家布局的意图。老师要指导学生仔细观察作品的色彩搭配，观察画上人物的神态与衣着，就能让学生猜一猜画上哪一位是韩熙载本人。老师也可以进一步提升讲授的难度，把这幅作品与其他中国山水画作比较，区分人物画与风景画的赏析方式，让学生学会举一反三，提高综合鉴赏能力。

二、积极开展有特色的美术活动，鼓励学生走出教室

美术教育不能仅仅停留在纸面上，必须深入到实际活动中去。我们国家地域辽阔，物华天宝，四时之景各有千秋，作为一种美术画种的采风资源更是不可多得。美术教学不应只限于课堂，教师应鼓励学生发展良好的审美意识，把目光投向户外，主动发掘周围的美。如今许多学校积极开展素质教育，鼓励学生建立艺术社团、成立兴趣小组，激发学生的创造力，培养学生的自我管理、自我发展能力。丰富多样的课外美术活动，既能调动学生的学习积极性，又能有效激发他们的创新意识。每年可举办艺术节、摄影展等活动，鼓励学生踊跃报名参加，可由老师担任辅导老师，对参赛学生进行辅导与评估，协助他们修改完善作品。这种活动能培养学生的探究合作精神和创新意识，进而完成学生的核心素质。

三、提升鉴赏课教学的审美素养

学生的审美性是对作品和实物的评价和判断，如果学生能够对作品进行审美性评价，那么审美性就已经形成，成为高中美术教育的重要目标，审美性课程是高中美术课程体系中不可或缺的一部分。例如，在赏析“古代花鸟画”的教学中，教师可以向学生展示我国画家李嵩的作品《花篮图》，引导学生认真仔细地观察分析这一作品，再欣赏卡拉瓦乔的《花果篮》，学生通过对两幅作品的观察，分析国画和油画作品的同一性，得出中国花鸟画赏析重在托物言志，借景抒情的结论，使学生更加深刻地理解中国画。

四、激发主题绘画创作中的创新思维

高中美术教学实践部分要求学生进行创造性的实践，而创造性的实践则是指创新意识主导下的实践。高中美术课堂要重视学生的创新思维和创新意识开发，要深刻理解相似性的鉴赏中的经典美术作品，要体悟到作品的创新性，在此基础上加上自己的思考，创作出更加新颖的美术作品，并在以后与老师的交流中不断加以完善。创作实践的主要途径是绘画，绘画是检验美术学习效果最直接的手段。画画时，首先要确定主体，教师要积极引导学生设计绘画主体，引导学生进入绘画主体的情境中，增强学生的身体和心理感受，为创作铺平道路。例如，在绘画的色彩对比构成教学中，教师在讲解绘画经典时，引导学生了解色彩对比技巧。为加深印象，教师可带学生到校内实地观察，将校园的真实色彩运用到绘画创作中，创作出更加贴近生活的作品，以实现培养学生的创新思维。

五、结语

伴随着核心素养理念的深入，我国各地的教育观念也在不断地发生变化，美术学科或将再次占据一席之地，教师应该迎头赶上，科学合理地进行教学，通过课堂教学来帮助促进学生对形象的解读，文化审美，艺术认知等核心素养的提高，培养全面发展的高素质人才。