从幼儿园绘本教育看幼儿阅读习惯培养*

周慧婕 罗 超 刘海燕

湖北师范大学外国语学院，湖北 黄石 435000

一、引言

高尔基曾说过，书籍是人类进步的阶梯。人民日报网的报道称，中国人平均每年阅读4.56 本书，而日本民众的年平均阅读量为9 本书，在日本，培养幼儿的阅读习惯，主要依靠绘本。近年来，国内的家长及老师也在不断重视利用绘本来培养孩子的阅读习惯。另外，我国的幼儿园教育指导纲要（2001）中指出了幼儿在语言领域“喜欢听故事、看图书”的发展目标。因此，怎样有效通过绘本来培养幼儿阅读习惯是目前面临的一个重要问题。

本文着眼于日本幼儿园的绘本教育，通过分析官方指导要领中绘本教育内容的变迁及幼儿园绘本教育的现状，总结其对绘本教育刚刚兴起的我国带来的启示。

二、日本的绘本教育对幼儿阅读习惯的培养

日本文部省非常重视绘本教育。从1947年、1956年、1963年、1998年文部科学省颁布的先后四版幼儿园学习指导要领中，都提到了绘本教育，并且对绘本重要性的认识也在不断加深。如1947年版指导要领中提出使用绘本的目的是学习单词，到1963年版和1989年版则开始关注到想象力的提升，再到1998年版则在单词、想象力的基础上又上升到心灵的沟通。同时，对使用绘本的要求也在不断明确。

另外还需特别提及的是政府颁布的教育基本法（2007）及四次儿童读书推进计划。其中针对幼儿园的要求，便是期待能够积极开展让幼儿接触绘本的活动，并对幼儿园的藏书及环境做出具体要求。

综上，日本幼儿的绘本教育有着明确的指导要求及坚实的制度保障。

受文部科学省的委托，松蔭大学的专家（2018）就绘本教育在语言发展领域的应用，以東京都、神奈川県、千葉県、埼玉県的教师及保育员为对象做了调查。笔者根据此调查结果，从藏书情况及开放性、教师因素、绘本教育状况这三个方面做如下总结：

根据藏书数及幼儿人数可知，平均到每一位幼儿的绘本数为2.2 册；绝大多数的幼儿园及保育员在一周的教学时间内有利用绘本展开教学的时间，其中，大部分听读的绘本数为3-5 册甚至更多；64%的教师及保育员表示幼儿可以经常自由地阅读绘本，大约一半的教师表示园内的绘本可定期或不定期地借出，由幼儿带回家阅读；共有90.8%的教师及保育员曾经参加过有关绘本的研修。综上可以推断出幼儿园内绘本藏书充分，绘本的开放性较强，因此，幼儿有充分地机会接触绘本。从教师参加绘本的研修状况可以看出，政府及教师对绘本教育的重视。

三、总结与启示

绘本是引领儿童进入阅读世界、阅读生活的最佳途径。（袁茹，2015）因此，利用绘本阅读可以更有效地促进儿童阅读习惯的培养。笔者在前文已经对绘本教育的指导要领及现状展开分析，并从硬件软件两个方面总结如下：

硬件方面，日本幼儿园所藏绘本的量平均到每位幼儿为两本。除此之外，相对于国内幼儿园中幼儿缺乏自主阅读的机会的情况，（李春光，2013）日本幼儿园中绘本的开放性较强，大部分时间，幼儿可以自由的阅读绘本，而且可以借回家进行阅读。

软件方面，日本政府为鼓励孩子读书，相继实施四次读书推进计划，并制定法律予以支持，这为幼儿阅读习惯的培养提供了一个宏观上的推动力。再者，政府连续多年颁布幼儿园教学指导要领阐明绘本教育，并为幼儿教师提供研修会提高教师的绘本利用能力，教师的积极参加及利用绘本展开教学，综上可见政府及教师对绘本教育的重视。

反观我国，需要宏观上由政策支持，为幼儿园提供丰富的绘本资源，提高绘本的开放性，增加幼儿接触绘本的机会。与此同时，教师应增强对绘本的重视，提高绘本教育的质量。