漳州市幼儿园保育员队伍现状探究

[摘要]保育员是幼儿教育师资队伍中重要的一员，保育员在幼儿教育中起到重要作用。本文通过调查，分析了保育员队伍的现状，存在入职门槛低、文化水平低、工资待遇低、年龄大、落差大等现状;从加强保育专业人才培养、把好保育员的入门关、提高保育员的培训质量、关注保育员的内外需求、优化保育员的评价机制等方面提出了加强保育员队伍建设的措施，从而提高保育员工作的实效，以促进幼儿的全面健康成长。

[关键词]保育员现状措施

[课题项目]福建省教育厅中青年教师教育科研项目，项目名称：中职学校保育员课程体系建构研究，项目编号：JAT191795。

[中图分类号]G615

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0156-03

随着学前教育越来越受重视，迫切提高学前教育的质量。保育员是幼儿园第一线的幼教工作者，是幼儿园重要的工作人员。新形势下，她们不仅担负着幼儿园的保育工作还肩负着教育幼儿的任务。保教质量的提高需要从各方面提升保育员队伍的整体素质，真正做好“保教结合”，为幼儿营造良好的成长环境。随着国家越来越重视学前教育，提高幼儿教育质量，使“保教结合”落到实处，当务之急是要提高保育员队伍的整体水平。那么，当前这支队伍的整体情况如何呢？笔者在本市通过调查保育员的现状，发现其中存在着不少问题。本文拟对这些问题进行梳理，并提出加强保育员队伍建设的一些措施。

一、保育员队伍的现状

（一）保育员入职门槛低

按照《幼儿园工作规程》的要求，对于幼儿园保育员在品德、专业知识技能、相应的文化和专业素养方面都做出了规定，保育员具备高中毕业以上学历，受过幼儿保育职业培训四。但是从实地调查情况来看，幼儿园保育员的入职要求较低，有一部分幼儿园甚至只要求具备初中学历以上就可以，保育员证也没有强制要求：调查对象中约有18%的保育员具备大专学历，但对于专业方面并没有要求保育相关的专业;有80%左右的保育员在入职前均未受过保育职业培训。保育员入职门槛较低，直接影响保育队伍的整体素质，势必会影响整个幼儿教育质量。

（二）保育员文化素质低

对保育员队伍的文化水平进行分析发现，具备小学学历的占比是7%左右;具备初中学历的占比是36%左右，具备高中或中职学历的占比是38%左右;大专学历的占比是18%左右。另外，据调查的情况来看，保育员中受过专业训练的人数很少。职前主动参加保育职业培训的人员很少，职后由于保育员上岗后整日疲于应对幼儿园各项工作，一方面是没时间，另一方面幼儿园很少提供机会让保育员参加培训。保育员的职业培训严重不足，保育员对自身的岗位认识不到位。大多数幼儿园普遍存在只保不育的现象，保育员文化素质低极大地影响幼儿教育的质量。保育员的整体学历水平较低和职业培训的缺乏是保育员队伍文化素质整体较低的主要原因。

（三）保育员工资待遇低

从保育员的待遇看，正式工的工资及福利待遇与教师接近，但是幼儿园保育员的非正式编制比例较大。从目前的配置一看，一般情况下是两教一保，但很多民办园为了节省人力成本，配备一教一保，保育員的工作量大，工作时间长。调查数据显示，约有80%的保育员工作时间从早上7点多到下午5点多，中间没有午休时间，工作时间非常长。调查发现有85%左右的保育员每个月的收人在2000元左右，对于她们的工作量而言，她们的薪资水平较低，其他福利待遇也与教师有明显差别。保育员没有正式编制加之薪水较低，很多人选择这项工作并不是真正热爱这份工作，只是当成谋生的职业，是无奈的，有更好的薪资待遇就会选择跳槽，造成保育员工作不稳定。

（四）保育员队伍年龄大

根据实地调查的情况来看，不同规模，公办和民办的幼儿园拥有的保育员年龄有所不同。从总体数据上来看，70%左右的保育员年龄是在40岁左右，其中有12%左右的保育员超过50岁，低于30岁的保育员只占3%左右。保育员队伍整体年龄较大，影响保育员队伍结构的合理性，使得保育员队伍趋于老龄化。在科技日趋发达的今天，保育员的年龄偏大，容易造成教育理念跟不上时代的步伐，难以掌握多信息化的教育手段，在保育工作习惯性中采用经验化的工作方式，大大降低了保育工作的实效性。当前促使保育员队伍结构合理化的有效措施是调整保育员的年龄结构，注入新鲜血液，优化保育员队伍年龄构架，提高保育员队伍整体素质。

（五）保育员心理落差大

根据幼儿园各种岗位的待遇和社会地位情况来看，教师岗位与保育员岗位之间存在着一定的差距。从实地调查的情况来看，在经济上，教师的工资比保育员高很多：在社会地位上，家长也更尊重教师。多数家长的教育观念滞后，对保育员的工作认识有偏差，将保育员误解为“阿姨”，认为保育员就是打扫卫生，照顾孩子的“保姆”，并对保育员工作的重要性认识不足，从而形成以教师为主、保育员为辅的观念四。保育员的劳动受到轻视，评估体系较为缺失，保育员失去工作的积极性，没有充分体会到保育工作带来成就感与社会价值，极大影响保育员工作的实效性。

二、加强保育员队伍建设的措施

（一）加快保育专业人才培养

师资人才的缺乏是幼儿园保育质量的一大瓶颈。而职业院校保育相关专业的毕业生是幼儿园保育员队伍的生力军，因此必须加快保育专业人才的培养。2019年起，国家出台相关政策，中等职业学校在专业目录增设幼儿保育专业。从目前职业院校开设的专业情况来看，大专院校的学前教育、早期教育、幼儿发展与健康管理等专业以及中职学校的幼儿保育专业是保育员岗位的对口专业，其中以中等职业学校的幼儿保育专业为主要的对口培养途径。当下，国内的大多数地区在母婴照护领域开展“1+X”的制度试点工作，深化复合型技术技能人才培养培训模式以及评价模式改革，因此，各职业院校在幼儿保育专业的人才培养上刻不容缓。尤其是中职学校的幼儿保育专业是新增的，应当更加强调保育技能岗位的技术型人才的对口培养，制定“课证融合”的人才培养模式，优化幼儿保育专业的课程设置，培养幼儿保育专业人才，为幼儿园输送优秀师资。

（二）把好保育员岗位入门关

保育员的素质是提高保育员工作实效的基础。因此，幼儿园在选择保育员时，应严格按照《幼儿园工作规程》第三十八条的规定，以“幼儿园保育员除符合品德、专业知识技能、相应的文化和专业素养方面的规定外，学历应具备高中毕业以上，并受过幼儿保育职业培训”为标准，实行公开招聘。幼儿园把好保育员的入门关，具体要求“三证”：学历证书、身份证、当地卫生防疫部门的健康证明，从学历、年龄、健康三项条件进行筛选，条件符合的应聘者再进行面试。面试着重考查相关专业知识技能、相应的文化和专业素养，面试合格后，应组织岗前培训，只有考试合格后，才能真正上岗。从源头上保证保育员的“先天素质”。

（三）提高保育员的培训质量

加强保育员的培训是提高保育员队伍素质的基本途径。因此对保育员的培训，要在内容保“质”，即对保育员的培训要有系统、长期的规划;要在形式上要保“量”，即对保育员的培训，应采用多渠道、多形式、多级别、多性质的培训方式，保证培训方便灵活、针对性强。在具体实施中对于保育员的培训要从“入职”到“职后”制定系统、长期的培训计划。入职培训应遵循“学以致用”的原则，根据本园保育员的实际情况，灵活确定培训内容。主要是以职业意识、保育知识、心理学、教育学等理论知识为主，使保育员明确自己的岗位职责、掌握工作方法，特别是要帮助保育员对自身的角色进行正确的定位：保育员不仅是保育者，更是教育者。职后的培训，应更加重视岗位技能的强化，更细化到岗位工作实务上，从保育员一日操作流程入手，以实操方式为主。多组织本园的保育员进行讨论、示范，组织保育员进行现场观摩，并通过实际操练加强岗位技能，提高保育工作实效。职后的培训更重视保育员实践能力的提高。

（四）关注保育员的内外需求

在调查中我们发现，绝大多数保育员的内心渴望被尊重、被需求。保育员的外在需求指的是经济待遇，内在需求指的是社会对保育员的认可与尊重。稳定保育员队伍，提高保育工作的质量，要改善保育员的经济待遇，同时要关注保育员的心理需求。从目前的情况来看，保育员受社会的认可度也较低，很多人将保育员视为“阿姨”，仅这一点就极大影响保育员工作的积极性。教师与保育员都是平等的，对幼儿的发展都有着重要的影响，因此在幼儿园里，首先在称呼上就要改变，教师和幼儿都要称呼保育员为老师：其次，全园要从氛围上加大保育员工作重要性的宣扬。幼儿园可以通过网站、宣传栏、班级群等途径宣传保育员工作的重要性，形成园内园外尊重保育员的良好氛围，让保育員充分认识自我价值，从情感上产生强烈的自豪感，满腔热忱地投入到工作中，从而提高保育工作质量。

（五）优化保育员的评价机制

对于保育员的评价机制上要更加细化，从精神与物质两方面加强激励。精神层面可以进行优秀保育员的评比，并对其进行表彰。通过评比这样的形式让保育员也能拥有展示自己才能的舞台，提高保育员的受关注度;物质层面可以设置保育员分层绩效奖励。规范一日操作流程，优化评价细则，明确工作时间和工作内容。一日生活环节都有具体明确的规定和考评细则，通过考核分出等级，并按相应的等级进行物质奖励，包括奖金、旅游、培训等多种方式。总之，幼儿园要根据实际情况优化保育员的评价机制，通过物质和精神方面奖励不断提高福利待遇，进一步稳定保育员队伍，提高保育质量，真正做好保教结合。

三、结语

保育员队伍整体素质的提高需要社会的支持、幼儿园的重视、教师的帮助、家长的信任、保育员的努力。首先需要国家出台相关的政策从保育员的人才培养、工资待遇、评价机制等方面进行保障;其次，幼儿园要把好入门关，提高培训质量，制定考评细则，从源头上提高保育员的“先天素质”;再次，教师要加大对保育员工作重要性的宣传，让家长更加信任保育员的工作，形成尊重保育员的良好氛围，给保育员归属感、自豪感、幸福感;最后，保育员自身要正确认识工作的内涵，学习相关的文件精神，加强对自身岗位工作重要性的认识，意识到自己所从事工作的价值，与教师岗位相比，只是分工不同并不是本质上的不同，自己的工作岗位一样很重要，努力提高自身素质，做到保教结合，和教师一起共同做好幼儿教育工作。

参考文献：

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[2]周兢.早期阅读发展与教育研究M北京：教育科学出版社，2007：58

[3]许可纯.学前教育专业（保育方向）人才培养的课程体系设计——以广东省某职业院校为例广东技术师范学院学报（社会科学），2016（7）：134

[4]蔡建盛.谈新时期保育员队伍建设.宁波教育学院学报，2011（3）：105

作者简介：

陈春燕，女，汉族，福建漳州人，讲师，研究方向：学前教育。