探讨小学数学教学中课堂提问的有效性

2020-12-08

魅力中国 2020年22期

（贵州省正安县谢坝乡中心小学，贵州正安 563404）

一、小学数学教学中课堂提问存在的问题

（一）课堂提问形式单一，学生的思考时间不足

在目前的教学中，教师在课堂提问时所采用的方式比较单一。教师通常采用一问一答的形式或一边讲课一边提问的方式。提出问题后，教师并没有为学生留出足够的思考时间。为了追求教学进度，教师在提出问题后没多久就找学生回答。回答问题的形式一般是集体回答或抽取几名学生回答。在抽答的时候，教师通常会选择学习成绩好的学生回答问题，其他学生主动回答问题的积极性会逐渐减弱。

（二）不注重课堂提问的评价，缺乏适时的指导

对于学生的答案，教师通常以答案的正确性作为唯一的评价标准。对于学生在回答问题过程中所体现出来的问题及错误，教师并没有在适当的时机为学生作出指导，也没有对学生进行合理的评价。即使有的教师会对学生进行称赞和鼓励，但也比较简短，流于形式。学生回答错误时，教师会让其他学生来回答，没有对学生进行启发和引导。

（三）教师的提问准备不充分，学生的质疑能力不强

在提出问之前，很多教师并没有进行充分的准备，所提出的问题比较随意，缺乏针对性和指向性。教师大多针对知识点进行提问，所提出的问题缺少探究性和实用性。同时，在课堂上，通常都是教师提问，学生很少能提出问题。课堂提问的主动权往往掌握在教师手中，学生的质疑能力不强，在整个课堂提问的过程中都处于比较被动的位置,影响了课堂提问的有效性。

二、小学数学教学中提升提问有效性的策略

（一）课堂提问要有针对性

在课堂教学中，教师扮演着引导者和组织者的角色。有效的课堂提问可以帮助学生更好地理解教材中的知识。有些教学情境中包含很多问题，教师要进行有针对性的提问，让学生能快速明白问题的意思，并能迅速找出答案。教师可通过暗示的方式为学生指明思考的方向，让整个教学过程按照教学计划顺利进行，优化教学效果。因此，教师在课堂上所提出的问题应该是明确的，不能是抽象或模糊的。问题的难度也不能过大，以免学生找不到回答问题的方向，挫伤学生的自信。问题的内容也不能过于抽象，以免学生难以理解，阻碍学生思维的发展。

（二）课堂提问要有层次性

在一个班级中，每个学生的认知水平、思维能力及接受能力都不同。对于同一道题目，由于学生的认知结构不同，得出的答案可能也会不同。因此，教师提出问题的难易程度应该与学生的思维能力相符。教师要充分考虑学生的个体差异性，分出问题的层次，让不同层次的学生都能在学习过程中有所收获。比如，学习“圆的认识”这部分内容时，主要的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，了解圆的各部分名称。在教学过程中，教师可以为学生展示一个圆形，让学生讨论一下圆的概念、各部分的名称及特征。学生只要认真观察就能快速找到答案。对于这种简单的问题，教师可以让学困生来回答，为其提供展示自我的平台。

（三）课堂提问要有系统性

在小学数学教学中，教师应加强对学生数学思维的培养，使学生正确理解数学柢念，构建知识体系。倘若在课堂提问时让学生随意探究，很容易使学生将知识点混淆,影响教学内容的完整性。因此，教师的提问还应具备系统性。比如，学习“圆柱的认识”这部分内容时，主要的教学目标是使学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征，让学生经历探索圆柱基本特征的过程，提高学生观察、操作、分析和概括的能力，进一步培养学生主动探索的精神，发展学生的空间观念，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以为学生展示一些生活中常见的圆柱体的图片，然后向学生提问：这些物体的形状有什么共同的特点？然后，教师可以准备圆柱体的教具，让学生观察，并向学生提问：圆柱体是由哪几部分组成的？有什么特征?接下来，再让学生通过剪一剪和摸一摸来探索圆柱周围的面有什么特征，与底面有什么不同。通过这样的课堂提问方式，能让学生更好地理解圆柱的特征,可拓宽学生的思维。

（四）课堂提问要有启发性

在新课程背景下，教师在教学中要采用启发式的教学方式，课堂提问也要具有启发性。在课堂教学中，教师要改变单一的课堂提问方式，不能总是教师提问，学生机械回答。教师应有目的地提出一个核心问题，让学生根据自巳的理解来解决问题。教师还要鼓励学生运用创新思维去思考，对学生提出的新颖想法要采取包容的态度。比如，学习“三角形的面积”这部分内容时，主要的教学目标是让学生探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简答的实际问题，进一步体会转化方法的价值,让学生在探索活动中获得积极的情感体验。在探索新知识的时候，教师可以先向学生提问平行四边形的面积计算公式，然后让学生思考平行四边形的面积公式是怎样推导出来的。接下来，教师可以让学生想一想能否通过平行四边形推导出三角形的面积公式。通过教师的启发,学生进行探索，能使学生经历三角形面积公式的推导过程,可发展学生的空间观念和初步的推理能力。

（五）课堂提问要有延时性

在小学数学教学中，教师的课堂提问还要有一定的延时性。在提出问题后，教师不要急于向学生索要答案，也不要马上向学生公布答案，而是应该为学生留出足够的思考空间和时间。同时，教师要把握好课堂提问的时机，在学生思维受阻或思维狭窄之处向学生提问。教师还应把握好学生的认知规律和心理特点，多对学生进行启发，引导学生探索。