小学语文中高年级习作教学有效性分析

刘楠林

摘  要：随着小学语文教学改革的不断推行，小学语文中高年级的习作教学也备受众多教师和家长的重视和关注。对于中高年级小学生来说，习作是其语文学习中的重点内容，对小学生的语文学习有重要作用，尽管中高年级学生已经具备一定发的习作基础，但是在实际的习作中也依旧存在一定的缺陷，而影响了学生习作有效性的提升。所以在语文课改的背景下，教师应该积极加强对中高年级习作教学有效性的研究，从中高年级的教学现状出发，积极探索有效的习作教学策略，来不断地提升小学生的习作教学效率，促进中高年级学生语文综合素养的提升，本篇文章主要分析小学语文中高年级习作教学的有效性^[1]。

关键词：小学语文;中高年级;写作教学有效性;分析

引言：

在新课改背景下，小学语文中高年级习作教学有效性的提升已经成为新时期语文教学的重要任务。对于中高年级的小学生来说，经过了长期语文知识的基础，已经具备一定的习作基础，所以教师应该从学生的现状出发，积极创新习作教学模式和方法，来不断地提升中高年级学生的习作有效性，进而有效地提升中高年级学生的语文素养，强化小学生对民族文化的信心，以便更好地促进语文教学目标和价值的实现。对此教师必须要认识到提高中高年级习作教学有效性的必要性，并探索有效的策略和手段，有效地促进小学生语文综合素养的提升^[2]。

一、提高小学语文中高年级习作教学有效性的必要性

在小学语文中高年级教学中，习作教学是一项重点教学内容，提高习作教学有效性是小学语文教学中的重点，首先，提高习作教学有效性，是促进小学语文教学改革的重要手段。新课改更加注重对小学生语文素养以及对语言的综合运用能力，而习作则是实现这一目标的重要路径，所以只有不断地提升习作教学的有效性，才能促进语文目标的实现，才能有效地促进小学语文教学改革的顺利实施和深入进行;其次，提高习作教学有效性还能提高小学生对中华民族文化的认同和理解。在习作中，通过欣赏和创作作文，可以激发学生的审美意识，对小学生写作教学水平的提升也有重要作用，而且还能提高小学生的民族认同感。

二、小学语文中高年级写作教学有效性的提高策略

（一）即兴演讲，提高学生语言表达能力

即兴演讲是锻炼学生口头表达能力的良好方式，具体方法是让学生就一个主题在短时间的准备后进行简短的发言。如在教学《中彩那天》后，我让学生以《最富有时刻》为主题进行即兴演讲。有的学生说：“作者一家最富有时刻是爸爸打电话把车还给库伯那一刻。他们一家是富有的，因为他们没有因为自己贫穷而选择了要车，没有因为爸爸梦寐以求有一辆汽车而选择了要车，他们选择了诚实，选择了有道德。”还有的学生说：“富有，在我的理解中应该是很有钱。但学完这篇文章后，我有了新的理解，一个人有高尚的品德，他内心是很富有的。一个人讲诚信，他的内心是很富有的。当我们答应了别人去做事情，我们能尽力去做，我们是富有的。因此，我们要做一个行为品德高尚的人。”短短的即兴演讲受到听众的赞同和欣赏，激发了学生表达的欲望，通过多次的即兴演讲训练，学生的语言表达能力均有所提高。

（二）创设情景，锻炼学生从说到写的能力

说和写都是运用语言进行交流思想、表情达意的能力，两者是相互促进的。为了有效提高学生的写作能力，我采用从说到写的训练方式，在课堂上创设情景，降低学生的畏难心理，让学生愿意说，喜欢说，最后鼓励学生把心中所想、口中所说的话写下来，达到“我手写我口”。如在教学《劝说》时，我先说：“我们今天去公园游玩，你们看前方——”这时我让两位学生扮演吃完香蕉扔果皮的行为。“看到这情景，你会怎样说？”学生们踊跃举手。接下来我又創设了爸爸在家里抽烟、剧院不文明行为等情景，让学生走进角色，用表演的形式进行劝说。学生兴致很高，说得滔滔不绝;我再顺水推舟，布置学生写劝说稿，学生都迫不及待地挥笔写下来。通过口头练习，学生的思维得到了锻炼，写作文就水到渠成了。

（三）借助思维导图，拓宽学生习作思路

很多学生在写作文时感到无话可写，原因之一便是我国教育一味注重课堂教学，忽视了对外界素材的搜集，限制了学生的作文灵感。思维导图是解决这一问题的有效方式，有助于学生获得素材，拓宽思路，激发创作动力。学生通过发散思维、梳理思维，从多角度进行观察、体验，写出的文章自然不再枯燥、雷同。如在教学习作课“一处景物”时，先让学生聊聊怎样把一处景物写好，再引出写景的四个方面——按顺序、抓特点、表达方法及运用修辞手法，让学生以此为中心对相关的材料进行罗列，并在过程中指导其将材料进行分类、筛选，使文章主题更加突出。通过交流，学生知道了写景可以按参观游览顺序，也知道了要运用排比、比喻等修辞手法突出景物特点，从而对材料的选择范围更加广泛，写作切入点更加细化，写出的习作各有重点，各显风采。

（四）巧用有效性评价，提高学生习作兴趣

课堂中的学生学习评价是常见的教学手段之一，有效的评价有助于开启学生的心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

在作文教学中，即便学生表现得不理想，我们也要学会“沙里淘金”，找出其闪光点，及时给予鼓励，使他们能有勇气写下去。如教学写作《敬佩的一个人》时，一名平常写作较差的学生在作文开头写道：“我爸爸虎背熊腰，身强力壮，走路健步如飞。虽然他这么神采奕奕，但他站在你面前，你们绝对想不出他居然是一个非常节省、不乱花钱的人。”这段话抓住了爸爸的外貌特征，并运用了过渡句，突出爸爸强壮却节省的特点。在评讲时，我特意表扬了这名同学“对这个单元的理解较好，能把所学的表达方法运用到习作中”，并将他写的那段话投影出来，让同学们欣赏，让那名学生产生成就感，知道自己写的作文也有值得别人学习的地方。通过有效的评价，学生受到鼓舞，学习积极性显著提高。

三、结束语

总之，教师要善于发掘并运用各种方法，激发学生的写作兴趣，为学生营造写作氛围，才能提高习作教学的有效性，化“要我写”为“我要写”甚至是“我爱写”，使学生的作文化难为易，化怕为喜^[3]。

参考文献：

[1]陈玉海.小学语文中高年级习作教学有效性探析[J].中小学教学研究，2015，000（008）：55-56.

[2]陈建新.小学语文中高年级习作教学有效性探析[J].好家长，2018（24）.

[3]陈海金.小学语文中高年级习作教学有效性探析[J].学苑教育，2019，000（006）：P.35-35.