信息技术背景下的初中数学分层教学探究

虎宝峰

摘  要：每一个学生都独具个人魅力，有着不可替代的光芒，而随着分层教育理念在数学课堂上的不断渗透，教师越发关注学生的个性，并开始结合学生的不同情况对学生讲解数学知识。信息技术的不断发展，为教师开展分层教学活动带来了新的活力。所以，在实际组織学生学习数学知识中，教师也应当主动地利用信息技术为学生提供差异化的学习资源，以便满足学生个性发展的需求。

关键词：信息技术;初中数学;分层

受到信息技术的影响，在贯彻“因材施教”原则时，教师也有了新的教育工具，能够促进因材施教原则的长远发展，让学生获得个性化的学习形式。在现阶段的初中数学课堂上，教师也应当重视信息技术的应用价值，主动地发挥信息技术的优势，做好分层施教的活动，引导学生在与自身学习能力和学习思维相符的学习方式下，逐步完成对数学知识的有效建构，从而真正地实现个性化的发展。

一、结合学生能力，提供学习资源

在初中数学课程的教学中，教师能够看到，不同学生的学习背景不同，知识的储备情况也略有差异，当教师为学生讲解同样的数学知识时，不同学生之间会因为能力的差异，而产生不同的建构效果，有的学生能够较快地完成对数学知识的学习，而有的学生则需要消耗更多的时间，才可以达到同等的状态。针对这种情况，如果教师仍旧按照“一刀切”的方式进行教学任务的安排，势必会加大学生之间的差异，呈现出“教育不公平”的状态。所以，为了让全体学生都可以在自己力所能及的范围内完成对数学知识的建构，教师有必要使用信息技术为学生提供差异性的学习资源。

例如，在《几何图形》这节课中的教学目的是让学生能够通过对生活中大量图片和实物的观察，认识一些简单的几何体，并且能够初步了解三视图，了解立体图形与平面图形间的关联性。在正式展开教学活动时，教师先为学生展示一些生活中的图片和实物，让学生谈谈自己的看法，在学生提出自己的见解后，教师根据学生的回答，判断学生的几何素养，以及学生的空间想象能力，以便基于此对学生进行分层。随后，根据学生的不同情况，教师为学生提供差异性的学习资源，如对于几何素养较好的学生，教师为学生提供文字叙述的视频等相对抽象的学习资源，引导学生进一步发挥自己的想象力，完成对几何知识的探索，而对于几何素养稍弱的学生，教师则使用媒体技术为学生提供图片、动画等直观性较强的学习资源，以便提高学生对本节课知识的认识效果。

显而易见，教师结合学生的能力不同，使用媒体技术为学生提供差异性的学习资源，能够让不同层次的学生都获得与自身能力相对应的学习资源，使得学生在符合自己学习思维和学习能力的方式下，逐步提高对数学知识的认识，减小彼此之间的差异。

二、结合网络软件，自动划分层次

随着现代网络技术的发展，越来越多的软件被人们开发出来，充斥在我们的生活中，不仅为我们带来了新的体验，也让我们的生活变得更加快捷和方便。而在众多软件之中，学习类的软件受到了学生的追捧，许多学生都会在这些软件中进行注册，并获取其中的知识。同时，这些软件也具有私人订制的服务，可以根据注册者的需要，以及注册者的使用习惯等，进行定制化的服务。所以，初中数学教师也应当发挥这一网络资源的应用优势，让学生在获得定制化服务中，实现分层学习。

例如，“洋葱数学”软件就是一个具有定制化学习服务的软件，学生可以利用移动客户端下载这一软件，并在软件中进行注册和登录。随后，每一个学生根据自己的情况进行信息的填写和学习需求的选择，以便后台可以根据数据进行计算，为学生生成个性化的学习界面。此外，当学生对某个知识点没有学会时，学生也可以在软件中选择这一知识点的讲解视频，进行反复观看，从而在弥补自己的知识漏洞中，提高对数学知识的认识效果。在软件中也包含“试炼场”的板块，学生可以根据自己的学习需要，进行习题的演练，以便在将知识应用在实践中完成对知识的内化。

由此看出，多元化的软件可以辅助教师进行分层施教，在为学生介绍数学内容中，教师有必要利用移动客户端中盛行的软件，引导学生展开分层学习的活动，使得学生在个性化的学习过程中，逐步弥补自身的遗漏，完成对数学知识的有效建构。

三、结合不同素养，展开分层服务

随着即时通讯技术的发展，人们之间远距离无法即时交流的形式被打破，人与人可以利用即时通讯软件建立实时的联系，从而完成信息的即时交换。所以，在分层教育模式下展开数学课程的教学活动，教师也应当主动地发挥即时通讯技术的优势，建立与学生的课下联系，当学生在自主学习中遇到问题时，教师可以及时地帮助学生解答疑惑，促进学生数学素养的发展。

例如，在《图形的相似》这节课中，教师可以先组织学生在课下对本节课的内容进行自主预习，在学生预习时遇到问题后，学生可以利用即时通许技术向教师表达自己的疑惑，以便获得教师的针对性指导，使得学生有效地完成预习活动。当学生在课堂上学习了相似比的概念、相似多边形的性质等内容后，教师再组织学生开展课下复习活动，并为学生提出一些习题，检验学生的学习效果。在学生进行自主复习时，不同的学生会再次生成不同的疑问，这时，教师可以继续发挥即时通讯技术的优势，建立与学生之间的实时沟通渠道，以便为每个学生提供特定的课后服务，使得学生可以基于教师的指导解答自己的疑惑，真正有效地掌握相似比的概念、相似多边形的性质等本节课的知识。

基于上述案例可见，现代即时通讯技术能够为教师与学生之间的沟通提供渠道，也可以让教师更好地展开课后服务活动，使得学生在教师的个性化指导中，真正地实现分层学习。

四、结合数学内容，促进分层学习

在一节数学课中拥有许多个小知识点，每一个学生对不同知识点的认知效果是不同的，有的学生能够对其中某个知识点有较好的认识，但是却对其他数学知识点的认识效果不佳。而教师的人数是远远小于学生人数的，让教师根据每个学生的需要，再次个性化地进行数学知识的讲解，显然是不可行的。所以，微课技术的出现就为教师解决这一难题带来了生机。在为学生介绍数学知识后，教师可以根据散乱的数学知识点，为学生制作多个微课视频，并让学生结合自己的学习情况，对这些微课视频进行自由选择，以便学生在观看自己遗漏知识点的微课视频中，弥补自己的不足，完成分层学习。

例如，在《锐角三角函数》这节课中主要包含“三角函数的概念”“正弦、余弦、正切的概念”“在直角三角形中，锐角三角函数与两边之比的对应关系”等知识点，围绕这些知识点，教师进行微课视频的制作，并让每个微课中都对应一个知识点。随后，教师以知识点的名称作为微课视频的名称，使得学生可以通过命名，直接地认识到微课视频中主要内容。当学生在课上学习了”“正弦、余弦、正切的概念”“在直角三角形中，锐角三角函数与两边之比的对应关系”等内容后，学生可以通过习题进行自查，检验自己对本节课知识的学习效果，并且明确地认识到自己对哪些知识的认识还存在的疑惑。之后，学生根据自己的情况，对教师提供的微课视频进行筛选和观看，以便在反复浏览微课中弥补自己的知识漏洞。此外，这些微课视频也可以上传到云端，所以，学生可以将这些微课进行储存，以便在未来的复习中可以随时地调取，从而进一步实现个性化的复习，贯彻落实分层施教的模式。

可以看出，微课技术为分层施教提供了强有力的助力，在组织学生进行数学知识的学习后，教师使用微课技术制作知识点的讲解视频，能够满足全体学生的个性化学习需要，使得学生在观看微课中弥补自己的知识点，切实地提高对数学知识的认识效果。

参考文献：

[1]胡云豪.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].才智，2017（30）：85.