乡村振兴战略下粤东西北地区高职院校双创教育与专业教育融合创新发展的路径研究

陈致远 陈慧敏

摘要：在粤东西北地区高职院校中开展双创教育与专业教育融合创新发展研究，对乡村振兴战略的实施和当地经济发展、高职院校提质升级和学生个人发展均具有极其重要的意义。经调查研究，粤东西北地区高职院校双创教育与专业教育融合创新发展尚未形成科学、系统的课程体系，存在着思想观念落后、认知不足、课程缺乏有机融合、课堂教学缺乏“嵌入式”融合、实践环节相互独立、教师教学创新团队未形成以及创新成果与社会经济发展需求不一致等诸多问题。为此，本文提出了先更新教育教学观念，再从高水平专业群、人才培养方案、课程体系、评价方式、师资队伍、实训实践环境、校园文化等方面促进内涵式发展，最后协同政府、企业促进外延式发展的路径。

关键词：双创教育与专业教育 融合创新发展 意义 现状与存在问题 途径

实施乡村振兴战略是加快粤东西北地区发展的重要举措，其中人才资源是粤东西北地区乡村发展的三大紧缺资源①之一。2018年两会时，习总书记在参加广东代表团审议时指出“发展是第一要务，创新是第一动力，人才是第一资源”。人才资源重在本地培养，粤东西北地区高职院校是为当地培养高级技术技能型人才的重要场所，能为乡村振兴发展提供人才支撑。随着我国创新驱动发展战略的实施，在“大众创业、万众创新”的新浪潮下，具备专业知识的人才已经不能满足经济社会发展的需要，更多的需要具有创新创业意识的高素质技术技能型人才。因此，粤东西北高职院校面对新形势新问题，需要转变教育教学理念，将创新创业教育（下称“双创教育”）与专业教育谋求深度融合发展、谋求创新发展，为当地培养更多的具有创新创业能力的高素质技术技能型人才。

一、粤东西北地区高职院校双创教育与专业教育融合发展存在的问题

据了解，粤东西北地区高职院校双创教育与专业教育融合创新发展尚处于初步阶段，虽然均已开设了与双创教育相关的课程，但与专业教育的融合度较低，明显存在着以下问题。

（一）双创教育思想观念落后、意识淡薄，影响了双创教育与专业教育融合创新发展

粤东西北地区是广东省职业教育的落后地区，大部分高职院校的双创教育思想观念不强，意识淡薄，开展双创教育仅是纸上谈兵，开展双创教育仅是在人才培养方案当中加入了一门或两门创业课程，有些仅作为选修课，并没有真正地把教育部關于开展双创教育的指导精神转化到人才培养方案，更没有与专业教育融合在一起。另外，师生对双创教育认识不充分。很多教师在思想上没有跟上新时代创新创业的浪潮，不懂创新创业，在教学中只字不提创新创业，枉费了创新创业在专业教育中的最佳植入时机;而学生由于在课堂上没有系统地了解和学习创新创业，导致双创意识模糊，对创新缺乏自信，对创业缺乏各种可靠的渠道支持，难与将双创教育知识与专业教育知识有机地结合起来运用。

（二）对双创教育认知不足，阻碍了与专业教育的融合创新发展

当前，粤东西北地区高职院校对双创教育内涵的认知存在一定的片面性，导致开展双创教育不深入、不全面，更与专业教育相脱离。有的观点认为，双创教育是对学有余力的学生进行创造力启迪教育和经商教育，是对高层次学生的教育，即“精英教育”。有的观点认为，双创教育是对想创业的学生或有能力创业的学生进行的专门教育。有的观点认为，双创教育是组织有创意理念的学生去参加创新大赛或者创业大赛。更有观点认为，双创教育过程中即使产生了具有创新性的理念、创新性的项目，在欠发达的粤东西北西区也很难以实现项目落地。上述这些观点都是对双创教育认知不足的表现，导致双创教育迟迟未能很好的落地、生根、发芽、开花、结果，也就与专业教育未能高度融合、深度融合。

（三）双创教育课程与专业教育课程缺乏有机融合

教育部于2015年发文②要求：“从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。”但根据调查发现，目前粤东西北地区高职院校双创教育课程与专业教育课程基本呈现为“两张皮”，双创教育课程仅仅是在人才培养方案中设置了一至两门选修课，或者是在必修课《就业指导》或《大学生职业生涯规划》中插入双创教育课程，流于形式，游走于专业教育课程之外;双创教育课程学时很少，专业教育课程学时很多;双创教育课程内容仅为理论知识，缺乏实战环节，更没有与专业课程内容结合在一起，与专业理论知识、专业技术技能几乎没有关系。总体看来，双创教育课程与专业教育课程在课程设置、课程内容等方面几乎没有交集，缺乏有机融合。

（四）双创教育与专业教育课堂教学中缺乏“嵌入式”融合

当前，粤东西北地区大部分高职院校的双创教育与专业教育表现为“双轨制”，融合几乎为零。双创教育课堂讲授的内容是普及化的创新、创业理念和内容，是创新、创业的基础知识，每个专业都是一样的教学内容，与各专业理论知识和技术技能没有沾边，也脱离了当前社会经济发展的迫切需求。专业教育课堂内容仍保留着原汁原味的专业理论知识和最基本的技术技能的传授，并没有向新技术、新工艺、新方法和最前沿的研究进展延伸。由此可见，双创教育与专业教育各走各路，两者没有交叉点，缺乏在专业教育课堂教学中开发和融入双创教育课程内容，缺乏将双创教育内容巧妙地嵌入到专业教育课堂教学之中。

（五）双创教育实践环节与专业教育实践环节相脱节

学生在专业教育实践中所做的是应用所学的专业理论知识和技术技能在工作岗位中解决与所学专业知识相关的实际问题;而在双创教育实践中所做的是学生应用所学的专业理论知识和技术技能在岗位中、工作中创新性地提出解决问题的新方法、新工艺或新技术，甚至是自己创业，这是对专业教育的升华。从目前粤东西北地区高职院校开展双创教育和专业教育实践的情况看，专业教育实践环节主要是专业认知学习、课程仿真模拟实训、专业综合模拟实训、专业见习和专业顶岗实习等;双创教育仅对有创业意向的学生开展次数有限的实践教学活动，例如：组织参观高科技企业、组织观摩双创比赛等，并非系统训练，缺乏集创新实践、专业能力训练、职业能力提升、创业孵化的多元化平台和发展空间;学生的参赛作品、创业计划项目创新性不突出、创意不强，多数是奶茶店、蛋糕店、日常生活用品店等，技术含量不高，与所学专业结合少;两类教育实践环节相互独立。

（六）教师教学创新团队未形成

双创教育对高职师资队伍提出了更高的要求，不仅需要有扎实的理论基础知识，娴熟的技术技能水平，还要求具备创新意识、创意理念和创业背景。现有从事专业教育的教师已具备深厚的理论功底，甚至有些老师是“双师型”教师，但具备双创理念和背景的教师寥寥无几。目前，很多高职院校的双创教育多数是由辅导员兼任，少数有专业老师兼任，双创教育师资均缺乏创业实战经验，多数高职院校也未聘请校外资深创业导师，因此，尚未能形成教师教学创新团队。双创教育师资水平严重阻碍了双创教育的授课质量，教育教学效果可想而知。

（七）创新成果与社会经济发展需求不一致，转为实际创业项目的少

双创教育最好的效果就是学生的创新成果能够与社会经济发展需求相匹配，更能转化为创业项目落地。但从目前粤东西北地区高职院校的双创教育与专业教育融合创新发展的成果来看，学生的创新成果少，与当地社会经济发展需求不匹配，极少项目能转化为创业项目。究其原因，主要是：第一，专业布局与设置存在严重缺陷。具体表现为：一方面，高职院校的一些专业设置不符合当地产业结构发展对专业人才的需求，存在着专业重复设置，教学资源投入缺乏合理规划，出现了重复投入、无效投入，造成原本紧缺的教育资源、教育经费严重浪费;另一方面，专业设置不能紧跟国家新时代新战略的要求，传统专业转型失败，专业调整不到位且严重滞后。第二，课程体系设置不科学、不合理。目前的课程体系虽然理论与实践课程并重，但实践课程很少有双创教育实战环节，不利于学生提出创新性的观点，更不利于学生研发出符合当地社会经济发展需求的高水平创新型成果。

二、探究粤东西北地区高职院校双创教育与专业教育融合创新发展的有效途径

（一）更新教育教学观念促融合

现代教育的十大理念之创造性理念认为完整的创造力教育是有创新教育（旨在培养学生具有关于创新的精神、能力和人格）与创业教育（旨在培养学生具有关于创业的精神、能力和人格）的有机构成，加强创新教育与创业教育并促进两者的结合与融合，培养创新、创业型复合型人才是现代教育的基本目标。而专业教育一直是传统的教育，将双创教育与专业教育融合创新发展是现代教育发展的拔高目标。教育部2015年出台的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》强调：“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改改教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有機融合”。作为粤东西北地区高职院校建设的参与主体（管理者、教师、学生）必须首先以更新教育教学理念为抓手，用先进的、科学的教育教学理念指导实践。作为管理者，一是应该突破思维局限，主动走出去向发达地区的高职院校学习;二是要用好当地高层次人才引进政策，大力招才引智，为管理团队注入新鲜血液，树立起“双创教育与专业教育融合创新发展”的理念;三是要有敢于改革的决心和勇气，把双创教育教学理念体现在学校教育教学思想之中，巧妙地融入到各种校园活动和校园文化建设中，逐步形成完善的双创教育体系。作为教师，要主动学习、主动尝新，将双创教育与专业教育融合创新发展的教育教学理念贯穿于教育教学、教研、科研的全过程，让其落地、生根、发芽。作为学生，要主动配合学校双创教育与专业教育融合创新发展教育教学理念的施策，快速转变学习思路和学习方法，让双创教育与专业教育融合的成果惠及自身的就业、创业、升学。

（二）打造高水平专业群促融合

当前，正值国家教育部推行“双高”计划建设和省教育厅推行高水平专业群建设，粤东西北地区高职院校应抓住这个契机，争取获批建设更多的省级高水平专业群。一是要从创新人才培养模式、构建课程教学资源、改革教材与教法、构建教师教学创新团队、优化实践教学基地、打造技术技能平台、开展社会服务、扩大国际交流与合作、完善可持续发展保障机制等方面提升专业水平和专业群融合发展程度，并在高水平专业群建设过程中革新双创教育、强化专业教育、推动双创教育与专业教育的融合创新发展。二是要从对标“双高”计划和省级高水平专业群建设标准及评价体系，高标准、严要求建设专业、打造高水平专业群。

（三）修订人才培养方案促融合

人才培养方案是培育人才的指导性文件，是实施专业教学的重要纲领性文件，人才培养方案的优劣将直接影响到这一级学生的学习、知识结构和学习质量。通过到用人单位了解用人需求、与教师座谈了解教学和学生学习情况、与学生座谈了解学习情况，修订人才培养方案，在突出职业能力培养中适当增加实践课时，把理论教学与实践教学有机融合;增加双创教育课时，将双创教育融入公共课教育、嵌入专业教育，在公共课教育和专业教育中启发创新思维，在实践教学中提倡创新创业理念;将双创教育有机植入人才培养全过程，面向全体学生，在全校范围内开展多种多样的双创教育，将双创教育“大众化”“普及化”，对于有突出创新能力、强烈创业欲望的学生要进行集中式的强化培训和实践指导，充分体现因材施教。

（四）构造课程体系促融合

课程体系的构造应以“职业能力”为抓手，通过调研了解用人单位的岗位能力要求，总结共性职业能力需求，根据职业能力需求分别为技能要素、专业能力和综合能力，并按照技能要素设置课程单元，形成模块化课程。每个课程单元中的各个内容模块与实际工作所要求的技能要素相对应;将工作岗位的某项职业能力分解为多项综合能力、将某项综合能力分解为多项专业能力、将某项专业能力分解为多项技能要素，层层叠加，实现课程内容与岗位职业能力精准对接。另外，要善于挖掘和集聚双创教育要素与资源，在模块化课程中要加入双创教育模块;或者形成一系列有梯度的双创教育课程，把双创教育课程与专业课程相渗透，打造双创教育与专业教育相融合的系统性、长效性。

（五）优化评价体系促融合

评价体系要把高职教育的培养目标、要求与双创教育的特点结合起来，进一步创新和优化评价方式，建立健全培养侧重于过程性考核的评价体系，突出以能力为本位，注重考察学生的技能水平、实践能力、特别是创新创业思维、理念和潜力。评价体系的设置要做好事前计划、事中监管、事后修正。事前计划是指要将双创素质纳入人才培养方案，将双创知识内容巧妙地融入专业课程体系、植入教学大纲，将双创理念贯穿于教学过程的始末，更要并入学生实践课程评价之中。事中监管是指要全过程、全方位考核和评价学生在各个阶段、各个方面、各个环节的双创意识、双创知识、双创潜力、双创能力和双创心理素质发展与提高的情况，评估专业知识与技能、职业素养和双创能力深度结合，倡导引入第三方创业导师全程跟踪考察双创潜力较为突出的学生。事后修正是指要通过对学生评价结果的定性与定量分析，总结评价主体的缺陷、评价方式的漏洞、评价过程的短板，进而对评价体系进行修正，实现客观、公正、高效的评价。