水利工程制图课程实训体系构建与实践

宋亮

[摘  要]本文探讨了水利工程制图课程改革的新思路，以解决工程制图课程教学面临的实际问题，强化工程制图课程的专业性、实践性、职业性，重新设计课程内容，构建课程实训体系，对创新教学方法以及改革教学评价体系等方面进行了探索。

[关键词]课程改革  实训体系  实践模式

水利工程制图作为水利工程专业的基础课，内容一直带有学科特色自成体系。如果只注重制图课程的基础性和理论知识的完整性，容易造成课程内容的设置专业性弱化、实践性不足、职业性不强，直接影响水利工程制图课程的学习效果。本文通过对水利企业的需求调查，按照“以岗位为依据、以能力为本位”的思想，对水利工程制图课程进行重新设置与整合，对课程的实训体系进行重新构建，重在强化课程的专业性、实践性、职业性，培养学生的职业能力。

重新设置课程内容 紧密对接职业标准

根据培养技术技能人才的要求，将原来的《工程制图》和《工程制图CAD》课程整合成《工程制图CAD与识图》一门课程。课程内容设置14个单元，既包括投影、视图、基本体、组合体等基础理论知识，也包括专业绘图知识，层层递进，使学生顺利完成基础技能和专业技能之间的衔接。增加了CAD绘图内容，确保学生在掌握扎实的工程制图基础技能的同时，也能够掌握CAD绘图能力。

构建课程实训体系 强化职业技能培养

在重新设置课程内容的基础上，通过充分调研该专业岗位需求、学生现状、学生技能掌握规律及制图课程的特点，对《水利工程CAD及识图》课程的实训体系进行重新构建。整个实训体系设置为三个阶段：第一个阶段增加了专业认识实习，让学生掌握制图课程和水利工程专业的关系，明确学习目标，增强学习动力，强化课程的专业性;第二个阶段为课堂实训，设计了随堂实训和14单元项目实训，从基础技能到复合技能再到专业技能，层层递进，逐步提高;第三个阶段为课程结束后进行的综合实训，结合生产实际综合训练绘图、识图技能，提高学生的综合职业能力。课程实训体系设计的核心理念是实现四个结合，即课程和专业结合，能力和职业结合，理论和实践结合，学习和操作结合，强化课程的专业性、实践性、职业性。另外，为符合学生的学习规律，设计三个阶段环节，由易到难、由低到高，逐步掌握专业绘图识图能力。

1.专业认识实习

制图课程是一年级新生一进校就安排的课程，新生刚入学后，对专业的认识很肤浅，对课程了解很少，更不用说掌握课程和专业的关系，没有树立正确的课程观，影响了学生学习的积极性。根据这种实际情况，设置了专业认识实习。实习的内容选择当地有名的水利工程实体“渭惠渠”作为典型案例，“渭惠渠”为我国治水先驱李仪祉倡导修建，位于杨凌职业技术学院门口，便于学生现场观摩，且和校园李仪祉塑像隔墙呼应，更增加了实习效果。渠上水工建筑物较多，闸、坝、桥、洞都有，完全满足学生学习和参观的需要。通过参观学习渭惠渠的坝、水闸等，联系实体工程，介绍制图课程一些基本概念，让学生对实体工程和制图元素产生联想，培养空间想象力，增加现场体验感。参观前，教师充分查阅渭惠渠修建的背景资料，使现场教学更加形象生动，强化学生对案例工程的体验，为后期学习打好基础。实习作业为绘制实习中看到案例工程示意图，强化案例工程印象，此外，要求学生写一篇制图和专业关系的体会，之后教师及时对学生的实习作业进行点评。

专业认识实习选择我國治水先驱李仪祉倡导修筑的“渭惠渠”作为典型案例，可以让学生从中体会历史人物对于国家水利的贡献，吸收行业历史文化精髓，激发学生的爱国热情和为民服务的情怀，树立正确的专业课程学习观，增加学习动力。

2.课堂实训

课堂实训是随课堂教学进行的实训，是整个课程实训体系最重要的部分，最大的特点是边讲边练、理实结合、学做结合，增强了学习内容的针对性，对于教学内容的巩固具有良好效果。课堂实训包括随堂实训和单元项目实训，随堂实训根据需要随课堂进行边讲边练，单元项目实训为完成一个单元学习后安排的实训项目，总计14个实训项目，前9个项目为绘图、识图的基本技能，后5个项目为专业绘图识图技能。基本技能里正投影法，平面立体和回转体投影，组合体、实体工程的视图、剖视和断面图为实训重点内容。专业绘图技能也为重点内容，制图基本知识、点线面的投影基础等为次重点内容，对于一些国标规定的细节部分，可适当安排学生自学练习。

课堂实训以“渭惠渠”作为典型案例，为增强学生学习的直观性，教师可利用计算机辅助设计软件，建立“渭惠渠”及水工建筑物的立体和平面模型库，教学过程中用二维和三维制图软件进行演示，辅助学生逐步提高空间想象力，从而增强学生学习的积极性和主动性。“渭惠渠”位于杨凌职业技术学院门口，方便学生在实训过程中反复去现场体验实体，由简单到复杂，由易到难，尽快掌握工程制图抽象、枯燥的理论知识和技能。学生根据需要可以练习手工绘图技能，也可以到CAD实训室练习计算机绘图技能。

3.综合实训

综合实训是安排在课堂实训后的集中性实践环节。结合杨凌职业技术学院实际情况以及对培养人才定位的具体要求，选择“渭惠渠”一个小型水工建筑物作为综合实训典型案例，要求学生根据实体水工建筑物想象画出立体图。画图过程即是图解思考的过程。通过实训，理解和应用投影法的基本理论，贯彻制图标准、熟悉基本的专业知识，训练计算机绘图的操作技能，以达到培养对三维形状和相关位置的空间逻辑思维和形象思维能力，培养绘图、读图的能力。让学生能够熟练使用AutoCAD软件，并能根据要求识读并手工抄绘，或快速CAD抄绘水闸、重力坝、土石坝、隧洞等典型水工建筑物施工图A3图2幅以上。

综合实训时，将学生分成若干组，各小组自主运用在学习中掌握的绘图基本知识和技能，自行完成工程制图和CAD制图。同一小组各成员间的项目任务不同，每个成员在完成自己任务的同时，又互相协作共同完成总任务，使得学生对原本枯燥的绘图工作充满兴趣，较大地提高了学生的实践能力。

在学生绘图过程中，教师主要起到引导作用，将绝大多数时间留给学生完成各自项目任务。对于学生集中提出的共性问题统一讲解，个性问题采取单独指导，积极发挥学生主观能动性。综合实训考核为过程考核+成果考核，其中过程考核占40%，主要包括随堂实训成绩和单元项目实训的成绩，成果考核占60%，主要包括图纸完成情况及教师评定。

改革实践教学模式 提高学生实践能力

为实现水利制图课程实训体系的核心理念，即理实结合、学做结合，通过多年的实践探索，改革了传统的教学方法，将教师的讲解、演示与学生操作、练习相结合，形成了“讲—演—练—评”为一体的实践教学模式。“讲”即教师将相关的理论知识先行讲解，讲解时注意理论联系实际，语言力求简练、通俗、准确。演示穿插在讲解过程中进行，演示能使学生获得关于实际动作的清晰表象，学生通过模仿尽快掌握画图的方法和技巧。学生根据教师的讲解、演示， 亲自动手操作，體会技能操作的要领和步骤。“讲—演—练—评”实践教学模式中，学生自己动手练习是关键，占到学时数的60%，一切理论和知识点都转化为看得见、摸得着的技能实训项目。在学生练习过程中，教师通过巡回指导，及时给予评价，让学生及时改正，效果非常显著。

“讲—演—练—评”实践教学模式以小组合作学习为主要形式，有利于学生的多边互助，为每个学生创造了平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向班级其他小组汇报，让每个人都有归属感和认同感，小组成员团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力，培养了学生交流共处的能力和团结协作的精神。

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作者单位：杨凌职业技术学院  陕西杨凌