探析初中历史教学构建高效课堂的方法

◎王严瑶

为适应新时期的发展，教育各界如火如荼地贯彻执行新课改的要求，情景教学法的出现顺应这一主流，在初中历史教学中，采用该法能有效优化传统教学方法中的不足，显著提升学生兴趣，促进教学任务的高效完成，同时对学生历史学科核心素养的培养也发挥着重要的作用。

一、创设多媒体情境，活跃课堂氛围

我们知道，兴趣能激发学生学习历史的积极性，对其关注、认同、理解历史知识具有较强的驱动作用。故而，教师要优化教学方法，采取合理的方法来点燃学生对历史学习的热情。如使用多媒体技术，可利用“Power point”“Photoshop”等软件对历史资料等进行编辑，制作成学生感兴趣的历史课件，使本来抽象的历史事件，以多元化动态的形式展示给学生。该种新颖的教学模式，易于吸引学生关注力，活跃了课堂氛围，并使学生如身临其境，拉近了现代与历史的空间距离感。

例如：教师创设情境来激发学生的情感，引导学生去感受历史，可以达到理想的效果。如中国近现代史介绍了自鸦片战争以来中国的落后屈辱的历程，以及人民抵抗外侵并一步步取得胜利。整段历史的学习是要通过社会进程的教育，旨在对学生的爱国情感的培养。故而，在传授《鸦片战争》一课时，笔者以多媒体课件展示《林则徐》等经典电影片段，在课上促进学生进入一个清政府腐败落后，列强恃强的特定情境之中。通过对史实的观看和学习，学生认识到了“国强，人民才能安家乐业”。在讲述中华人民共和国成立后的发展历程教学中，一些网络爱国主义素材给了教学以很大的帮助，故而，教师要更合理地借助这类素材，将学生带到历史情境中去学习。又如教授“香港回归”一课时，笔者就精心选择了纪录片“香港回归纪实”，让学生直面历史过程，从而开启学生内在的爱国情感，取得意想不到的教学效果。

二、建立问题情境，吸引学生关注

在历史教学过程中，教师要注意结合教学内容及学生发展特点来设计问题情境。这样，才能发挥“思始于疑，学于端”的效果。这样，教师在授课过程中，引导学生围绕着这些重要问题去深入思考和探索，并在探究的过程中产生新的问题，进一步逐渐消化这些问题，在该过程中让学生的历史知识逐步得以深化。此外，教师可引导学生在解决这些问题的同时，让学生慢慢地学会方法、养成习惯，促进问题的设计和解决取得实效。

例如：笔者在传授“原始农耕生活的出现”一课时，为了更好地引导学生深入思考新知识，在课始向学生抛出了一个有趣的问题：“你认为世界上哪个国家的人最先蒸出第一碗米饭？并分析一下原因？”，通过这个问题的创设，让学生深入了解我国这段优秀的古代农耕文化，进而能够激发学生的民族自豪感。

三、借助故事情境，提升学生兴趣

对于初中学生而言，教师要在教学过程中避免传统的“满堂灌”及干巴巴的课堂说教模式，改变学生死记硬背知识点的方式，应充分考虑到学生所处学段，以及心理发展规律特点。鉴于学生喜爱故事的特点，教师可以借助历史故事，提升学生对历史的学习热情，使学生能够自主投入到历史学习之中。

例如：以“祖国境内的远古居民”一课教学为例，笔者充分考虑到初中生喜好表现自我的心理特征，在这堂课中，充分发挥学生小主人的地位，让他们讲述所耳闻的人类形成与发展的故事。此时，学生们一听到讲述人类故事，课堂氛围一下子被激活了，他们都颇有兴致地参与发言，有学生讲述了“亚当与夏娃”的神话故事，也有学生讲述了“女娲造人”的故事等，还有学生谈到了“开天辟地”的远古故事，在大家饶有兴致、众说纷纭时，笔者适时地提出问题“人类究竟如何形成的？ ”这使得学生更加想了解人类历史发源史了，无疑了点燃了学生对历史教材内容的兴趣。最后，该教学顺利完成了让学生更好地分析历史问题，以及掌握历史知识的目标，达到了事半功倍的效果。

总而言之，在该教育环境下，初中历史教师为了能够适应目前改革的要求，就要在教学过程中更新陈旧教育观念，勇于钻研和实践创新，并将更加科学合理的教学法运用于在实践教学中，以此不断推动初中历史教学的效能，进而打造初中历史高效课堂。