初中语文教学中的朗读训练微探

朗读教育在初中语文教育教学中十分重要，语文教师对中学生朗读实行科学引导，可以协助他们融入到文本最深处，充分了解作者内心变化，感受文章情感，协助学生们获得知识、能力与情感等多层面的进步。

一、初中语文朗诵教学存在的问题

（一）重视程度不高

根据调查得知，由于我国传统应试教育产生的影响，当前初中学生并不非常喜爱语文这一课程。此外，许多教师与学生的心态均渐渐趋向于功利性，均认为考试考哪些知识就学习这些，考试中不考朗诵，这就可以不学习，这和语文教师忽视朗诵，无法充分指导中学生体会朗诵所带来的乐趣具有极大联系，如若具有此种心态则无法学习好语文知识。

（二）阅读方式单一

中学语文教育教学过程中的朗诵，往往运用齐读的模式，在齐读过程中如果有哪个中学生与其他同学读的不配合，语文教师即会对其展开批评，如此会大大限制学生们的朗诵个性。一些语文教师让中学生进行自读、分角色朗读，然而在学生读过之后不进行引导或者只是做简单的指导。

二、初中语文教学中增强朗读训练的策略

（一）设计好朗诵环节

初中语文教师应当教会中学生学会体会、领悟与揣摩文章，并且朗诵是学习一篇文章的主要步骤，比如在教授《竹林深处人家》这一文章朗诵时，可设计成让学生共同朗诵文章，并且要求他们咬准字眼，例如屏风中的屏，隧道中的隧，沏茶中的沏等文字。在朗诵第二遍文章时，应当让学生根据朗诵认识到文章是如何描绘竹林的，竹林中的人们如何生活。在进行第三遍朗诵时，让学生描述文章中自身最喜欢的内容，进行多次朗诵并记录下来。在最后一遍朗诵时，让学生找出文章中运用较好的词句、语句，并且将它们大声朗诵出来，说出这些词句的作用。根据多次不同要求的大声朗诵，使学生能够在一定程度上掌握此篇文章的重点与难点。众所皆知，美文佳作均具备很好的意境美，但是这种美往往是难以用语言表述的，是需要依靠自身联想以及想象实现的，朗诵恰好是依托联想与想象的重要翅膀。中学生在学习散文以及古诗词时，则应当将朗诵作为主导，用读代替讲，进而提升学生们的想象力与联想力。

（二）明确好句词重音

为了能够充分表达文章的主旨以及作者寄托的情感，需要将某些特定词语与句子在朗诵时读的更重些，而这重读部分即是重音。首先，语法重音，主要是由语法架构组成的重音，划分为两种，一种是词组重音，另一种是句子重音。所谓词组重音，即是结合关系短句进行重读，在偏正短句修饰元素应重读，在主谓关系短句中，谓语进行重读，在表达结果、表现程度以及感情的补语应重读，比如收拾干净中的“干”“净”，伤心极了中的“极”“了”进行重读。在动补短语中，表达趋向与形式的动词要进行重读，而补语则不需要。其次，句子重音，在短句子中谓语部分需要重读，当句子主语属于疑问代词时，则主语进行重读。而且，在一般状况下，句子中的定语、状语以及补语需要进行重读。

（三）掌握好句子语调

任何一个句子均有属于自身的特定语调，而语调主要囊括语音的高低、语音的强弱以及缓急三方面。产生语音高低的因素是由人类声带张弛而形成的区别，在句子中一些特殊、重要的字眼，或者是前后相互联系、相互照应的词语，发音就应当比其他词高一部分。而针对文章意义交代完结的词句、祈祷或感谢的词句，则应当前高后低。而且语音的强弱，主要是由于人体肺部呼出空气量大小而形成的区别。表达激愤、豪迈、刚劲与坚定的文章词句，句子开端需要增强。表达热心、不平以及确定的词句，在尾部需要增强。表达庄严、满足、明丽的词句，在其中间部位应当增强。语调缓急即指声音和时间存在的关系，在一定时间中发音数量少就比较平缓，反之则比较急促。具有庄严、仁慈、疑惑与谨慎等类似文句，则应当进行缓读。

综上所述，在中学语文教育教学进程中，应特别重视学生良好朗读习惯的有效培育，亦是语文教育的基础技能需求。故而，在平常朗读教育指导过程中，语文教师应当将提高学生水平作为目标，从朗读技巧出发，提高学生们对文章内容的理解。