小学书法塔式教育是尚美书法的外显路径

鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法中凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智和思想感情，成为中华民族的象征和民族文明发展史的缩写。书法作为一门艺术，它的美有两种，即形式美、神韵美。哲学家认为，内因和外因是事物的两个方面。书法的形式美就是外因，是直观的，外在的表现形式；神韵美则是内因，是书家内在学养的蕴涵和积淀。看不见的内在精神，必须凭借外在的面貌表现。如何使尚美书法成为书法教育的外显路径？下面我谈谈自己粗浅的几点看法。

一、在小学书法塔式教育中向学生渗透美的知识

学生练习书法实际上是学生用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。教师要引导学生感知书法作品中美的形式和意境，使他们融合自己的感情形成审美感受，做出审美判断。如欣赏怀素的草书墨迹，我们所感知到的不只是其书法的高华圆润、清劲浑熟、放逸而不狂怪，而是动不失规矩，静不失变化，达到了出神入化的艺术境界，进而表现深刻的文化内涵。在初学书法时，小学生的空间知觉能力差，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。教师可以先指导学生观察样字在米字格中的位置，尝试给每一个笔画“定位”，逐步提高学生的空间知觉精确度。其次找到关键笔画的位置。关键笔画大多是在横中线上下或竖中线左右的笔画，关键笔画位置摆好，形态写对，这个字就不会写得太丑。教师借助米字格引导学生找准第一笔，指导之后再让学生进行描字和仿影，就能事半功倍。此外还要注意笔画之间的位置摆放，如“秋”字，注意“禾”字旁的捺画要变为“点”，要让位置给右边的“火”，“火”的撇画和捺画都要舒展……这样找准笔画之间的位置关系，即使脱离了米字格，字也能写美观。“描红仿影”实现了学生写字从感受美到实践美的飞跃，提高了学生对字的审美能力，学生临写时也就能做到“成字在胸”。

二、在小学书法塔式教育中让学生获得美的体验

在书法教学过程中，欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。人们常说“眼高手低”，其实书法学习的规律就是这样：先是眼高——它代表认知水平，其次才可能有手高——它代表实际创作水平。眼高手低的规律即是认知先于动作，由此可见，欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶，学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。教师可以把一些优秀的书法作品扫描到电脑上，或以投影、录像、图片等多形式多视角地展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，创造一个悦目、悦耳、悦心的境界，激发学生的审美情感，学生不仅了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈的感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，和对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感知程度上的欣赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生学习书法的激情。因此，书法教学要先多上欣赏课，等到学生的“胃口”调足了，开展其他内容的教学就自然水到渠成。在书法教学过程中适当插入故事可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，提高练习效率，亦会产生奋发图强的动力，增强练习书法的毅力。通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起，课堂显得生动活泼，更可以激发学生对书法的兴趣。

三、通过小学书法塔式教育践行美的创造

书法的出现和发展，充分丰富了小学生的精神生活和艺术生活，通过书法的欣赏，小学生可以从中得到不同的艺术认识和艺术理解，同时丰富小学生的文化精神和艺术情感。而想要进行一场完美的书法创作，小学生的书写能力是重要的因素之一，小学生需要从多个角度去不断地挖掘书法中存在的艺术美，享受书写过程，从而更好地创造出书法艺术的意境之美。与此同时，教师可以在班级内不定期地开展一些书法创作活动，由于小学生的年纪小，存在一定程度的好胜心，因此，开展具有一定竞技意味的书法创作活动，在很大程度上可以激发小学生学习书法和练习书法的动力。在比赛结束以后，教师可以将这些书法作品进行张贴，引导小学生进行相应的欣赏和评价，这样可以更全面地发现各个书法作品中存在的艺术美，并总结书写经验，从而促进小学生创造能力的不断增强。最后，再应用无记名投票的方式，评选出其中最优秀的书法作品，以此作为激励小学生进步的重要手段，同时，为创造出更多具有艺术美的书法作品奠定坚实的基础。