在特殊现实生活情境中培养儿童的实践智慧

【摘要】本文以部编版道德与法治教学为例，论述在特殊现实生活情境中培养儿童实践智慧的策略，提出通过“精选点”“多形式”“优资源”等方式，帮助儿童获得应对和妥善解决突发问题的能力、提升安全意识与辨别能力等实践智慧。

【关键词】实践智慧 特殊现实生活 道德与法治

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0035-03

实践智慧是指在实践中体验和理解，在实践基础上达成对世界和情感的全新认知，做出明智的选择，并付诸行动。它不仅是与价值取向相对应的德行的凝聚，还囊括了人认知世界与自身的经验，统一体现在人的现实能力之中。[1]在小学道德与法治教学中，儿童实践智慧的培养不容忽视。小学一、二年级道德与法治教材中呈现了一些特殊现实生活情境，如“火警演习”“别伤着自己”“台风中的自我保护”“花草面前要小心”“别让自己受伤害”“我要求助吗”“我们一起来挑战”“在这里玩安全吗”“捉迷藏”等。教材的这些特殊生活情境，旨在让学生了解生活中常见的安全隐患，培养紧急疏散、避险的能力;了解家庭生活中常见的问题;遭遇恶劣天气时学会逃生、求助;与植物共处自我保护的方法;明确需要求助的情境，避免形成万事求助的依赖心理;了解不同类型的尝试可能遇到的问题;提高游戏时的安全意识与辨识能力，等等。由此，教师可以通过“精选点”“多形式”“优资源”等策略，培养学生获取特殊现实情境中的实践智慧。

一、精选教学点，引导学生增长实践智慧

特殊现实生活情境因其特殊性，不能时时让儿童体验真实的生活情境。当危险情境来临时，学生的安全意识、知识、技能显得尤为重要。这需要教师在日常教学中具备敏锐性，精选教学点。

（一）选准“回望点”，反思提炼

道德与法治课提倡学生向生活学习。教材中列举的某些特殊生活情境，是學生在实际生活中曾经遇到过的，教师要选准这些教学点，引导学生结合自身生活经验，提取有价值的内容。学生遇到困难时，能“回忆自己过往的经验，听取同学以往的经验”，找到当下解决问题的出路。

以一年级上册第11课《别伤着自己》第三板块“受伤了怎么办”为例，本课教学旨在引导学生学会基本的救护知识，学会处理一些小伤痛，培养自我救护意识。学生通常都有受伤的经历，有的学生可能还有受伤后的自救经历。此时，教师就可以带领学生对过往生活经验进行整理、提炼，让学生了解应对各种意外伤害的方法。在此基础上，组织学生围绕“受伤后，因为害怕家长责怪而选择隐瞒的方式是否可取，如果隐瞒了，可能产生什么后果”等问题展开讨论，引发学生对过往生活进行反思：不管伤势轻重，都要及时向教师或者家长说明情况。这是一种重要的自我救护方法。

教学中，教师充分利用学生以往的生活经验，引导学生对生活“反刍”的进一步反思、提炼，获取知识技能，形成自我保护意识，为今后健康安全的生活打下基础。

（二）找准“拓展点”，补充扩展

教材中有些特殊现实生活情境的呈现，仅有一幅图或者一句话，教师要读懂教材，读懂图文背后隐含的意义并适当拓展补充，便于学生获得实践智慧。

以一年级下册第5课《风儿轻轻吹》“风儿的‘脾气”为例，教材中只有一幅图呈现台风天气，且在现实生活中，一年级学生遇到台风的生活经历并不多，缺少对台风等自然灾害的防范意识。那么，教学中如何激起学生的自我防范意识呢？教师可以采取化远为近的策略，丰富教材内容以唤醒学生的体验。

如有位教师在教学时创设了这样的情境：爸爸妈妈答应周末带你去舟山海边玩，还准备出海，可是到了周五晚上，天气预报说，明天舟山地区将出现台风天气。你听到这个消息会如何决定呢？这一情境引发学生的激烈辩论，有学生认为，旅游机会来之不易，如果就此放弃了会很遗憾;有学生认为，天气预报也会出错，说不定台风会去别的地方;还有学生说生命最重要，应该取消行程……经过讨论，学生达成一致意见：生命无价，面对可能来临的台风，与其冒着失去生命的危险去旅游，不如待在安全的地方，哪怕是留下遗憾。接着，教师利用微课等形式，教给学生学习台风天安全自护的方法。

在自然灾害来临时，学生掌握安全自护的方法和技巧固然重要，还应对自然产生敬畏之心和防灾意识，教师要有超前教育意识，结合教材适当拓展，帮助学生在日后遭遇此类特殊情况时学会妥善地处理。

二、多形式帮助儿童获取实践智慧

实践智慧作为道德与法治教学的核心内容之一，是知识、情感、意志、技能等要素的结合。通过学习这门课程，学生应当培养自身从生活经验总结学习的能力、整合知识的能力和适应变化的能力。[2]为此，教师应通过课内外结合等多种形式，帮助学生掌握这些关键能力，获取实践智慧。

（一）自主探究，从生活和经验中学习

学生在理解和解决现实生活问题的过程中，要结合人们对现实生活和全局的体验，慢慢积累实践智慧。教师可以在教学中创建相应的任务情境，引导学生主动探索，提高学生学习的兴趣，让学生在生活中充分探究、习得知识，学会解决问题的方法。

以一年级下册第6课《花儿草儿多美丽》为例，本册教材中有一个栏目为“花草面前要小心”，旨在引导学生掌握与植物共处时自我保护的方法。如果仅仅在课堂上看图片、讨论交流，学生很难学会自我保护的方法。为此，教师设计了“花草面前要小心”的课前探究单（如下表），引导学生立足生活，开展探究活动。

“花草面前要小心”探究单

[亲爱的小朋友，和花草树木在一起时，我们要注意什么呢？一起来探究一下吧！

探究一 想一想：触摸哪些花草树木，它曾经或者可能会让我受伤？了解这种植物的名称。 探究二 我知道：哪些植物容易让人花粉过敏？哪些植物会有毒？（可以上网或课外书上查找） 探究三 和爸爸妈妈讨论：和花草树木在一起，我们还要注意什么才能更好地保护自己？ ]

学生在成长过程中积累了一些生活经验，具备了一定的探究能力。“花草面前要小心”探究单注重与学生日常生活相结合，引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。学生带着自己的探究结论回到课堂，再与他人的经验相互碰撞，自然而然生成了实践智慧。

（二）现场体验，整合知识与生活

构成实践智慧的各个要素包括知识、技能、情感、意志等，各要素相互融合。学生要获取实践智慧，需要具备整合这些因素的能力，即知识与生活相结合的能力。教师可以组织现场体验活动，引导学生在类似的生活场景中获得真实的感受。而这种体验往往融合了学生所学的知识、以往的经验、内心的情感等，能够帮助学生在现实生活中学会妥善处理类似事件。

下面，笔者以二年级下册第1课《挑战第一次》“我们一起来挑战”现场体验活动为例，探讨在现实生活中妥善处理相关事件的方法。

1.体验活动前

（1）先选择一件马上可以尝试的事情。

（2）小组讨论：这件事可以大胆试？不能试？需要哪些帮助才能尝试？

（3）对有争议的事情，全班交流讨论。

2.体验活动时

学生分小组活动，每名学生完成一项挑战任务，遇到困难或危险时，及时向有经验的同学或教师寻求帮助，同时帮助同学完成挑战任务。教师巡视各个小组，特别注意让学生边体验边交流感受。

3.体验活动后

集体反思：仔细回味体验前后的不同感受，强化第一次的尝试体验，以及自己在遇到困难或危险时，会妥善处理的感受。

这样的现场体验活动，将所学知识与生活相结合，帮助学生在今后的生活中坚定了勇于挑战的信念，获取面对困难或危险时妥善处理的方法。

（三）情景模拟，学会随机应变

在道德与法治课堂上，模拟特定情境演练可以帮助学生学会妥善处理突发情况，且不只是简单地重复疏散演习的过程，而是围绕某个教学内容进行目标明确的学习。此学习过程源于生活且高于生活，强调从现实生活到情感实现、意义发现和价值获取的提升。值得注意的是，这类教学不应只是一味照搬日常生活，而要充分考虑小学生的年龄特点，通过情景模拟或游戏的方式达到教育目的。

以一年级上册第6课《校园的号令》教学为例，笔者结合《铃声告诉我》栏目中“火警疏散演练”场景图，引导学生妥善处理突发情况的方法。学生正在上课，教师按响火警铃说：“听，是火警铃声！隔壁着火了，我们怎么逃生？”学生开始讨论，教师让班上半数的学生一起做模拟练习。只见，学生飞快地涌向教室前门，争相逃离。只有一名学生一直退让，且最后一个离开教室。在活动评议环节，选择最后“逃离”的学生讲述了自己的心路历程，他知道这时应该尽快逃离，但发现同学们都争先恐后往前挤，教室门又窄，很容易被堵住造成意外伤害，所以他选择让别的同学先走。对此，教师及时评论道：“这位同学不仅掌握了正确的处理方法，还能在关键时刻想到别人，这种精神非常可贵……”该生获得了师生们热烈的掌声。这样的课堂教学，不只是传授单调乏味的知识，更是一场有温度、有情感的教学，学生在生活情景模擬中积累了经验，学会妥善处理特殊问题，才能在真正遭遇突发情况时随机应变，减少或避免不必要的伤害。

三、优选资源，形成儿童实践智慧张力

道德与法治课程的资源多种多样，教师要利用恰当的课程资源，激起学生情感共鸣，使学生学会妥善地处理问题。

（一）聚焦“新闻”，指导学生学会生活

以一年级下册第7课《可爱的动物》教学为例，课堂上，教师可以利用社会新闻与学生的现实生活相联系，激活学生的经验与知识，引导学生学会生活。有些学生喜欢小动物，他们认为流浪动物只要清洗干净，也可以带回家饲养。对此，教师并没有急于评价或者反馈，而是让学生观看“某某因收养流浪狗，意外导致细菌感染”相关新闻。看完新闻，学生才知道贸然收养流浪狗的做法并不妥当。但学生的问题没有止步：流浪在外的动物既不能带回家饲养，但又不愿看到它们流浪在外，怎么办呢？教师再次提示学生：城市有专门的犬类收容中心，如杭州就有两个，可以将流浪动物交由这些机构收养。

可见，对特殊生活场景中学生有疑惑的地方，教师可以通过真实的新闻事件唤醒学生的理性思维，指导处理的方法，以便学生能够在生活中恰当地处理类似情况。

（二）激活“生成”，引领学生茁壮成长

课堂上出现的“意外”是不可多得的道德教育良机，培养实践智慧也一样，教师要善于在实际情境中捕捉学生的真实想法，借助实践体验整合学生的经验、意志和情感，促使学生自主成长，不断提升实践智慧。

仍以《花儿草儿多美丽》一课教学为例，学生在了解花草的生命形态，学习“该如何真正爱护花草”和“花草面前要小心”之后，在课堂结尾，教师提示学生上学期班级的植物因疏于照料而枯死的事，学生由此产生了集体种植的愿望。于是，教师在班级组织开展了“巧手养花草”的种植活动。种植前，学生先讨论哪些花草可以种、哪些不能种，种子怎么种、怎么养护，并分小组认领种植任务;种植中，学生了解各种植物的习性，制作植物名片、植物生长记录表，互相提醒养护过程的注意要点，开展轮岗养护等实践活动，既照顾好花草，也不让自己受伤;最后，学生召开小小分享会，为植物的发芽、生长、开花结果而喜悦，也为植物受伤、生病而难过，从中总结经验，提高爱护花草的意识。

以上案例中，教师抓住学生在课堂中的生成点，再一次精心组织种植活动。在实践过程，学生妥善处理养护植物时出现的各类问题，加深了对生命意义的理解。

特殊现实生活情境中的实践智慧培育，需要教师创设教学情境，结合多种方法，让学生在类似事件中提前获取必备的知识与能力，学会妥善处理各类问题，以便更好地面对现实生活中出现的各种突发情况。

【参考文献】

[1]杨国荣.论实践智慧[J].中国社会科学，2012（4）

[2]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议[J].中小学德育，2016（9）

[3]高德胜，章乐，唐燕.“接上童气”——小学《道德与法治》统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019

作者简介：杨开智（1977— ），女，浙江诸暨人，高级教师，大学本科学历，主要研究方向为小学道德与法治学科及小学德育工作研究。

（责编 杨 春）