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阅读,从线下走向线上

2020-12-05张建军毕芳芳

教书育人 2020年22期
关键词:亲子定位笔者

张建军 毕芳芳

(1.山东淄博市周村区南郊镇八里小学;2.山东淄博市周村区凤鸣小学)

在2020 年初春的这场战疫中,有太多逆行者用行动诠释责任,用坚守书写担当。笔者是一名语文教师,虽然不能像医护人员一样冲锋陷阵,但我深知,疫情当前,把平凡的事做好就是不平凡。在语文教学中,笔者最喜欢做的事就是和学生一起读书。学生没法回到学校读书,笔者就把读书由线下搬到了线上。

一、线上平台培训三步走

在线上阅读平台的应用上,第一步,是抓组长的应用普及,笔者先逐个培训组长线上阅读平台基本功能的运用;然后让一部分领会快的学生先行一步;同时通过举行线上古诗词展示比赛、交流研讨等活动,使这部分学生较快掌握新技术的应用;随后以任务驱动的形式推动全班学生应用。第二步,把不同层次的学生搭配成学习小组,然后再根据整本书阅读过程中的重点问题把任务分配到小组长,小组长再把任务分配到个人。第三步,通过QQ 群论坛、聊天室等功能互相商榷、讨论、互相帮助、互相启发、相互评价激励从而解决问题。在整个过程中学生的主要任务是通过信息的流通,合作解决阅读问题。

二、线上阅读实施五定位

(一)时间定位:和学生约定早晨八点准时大声诵读。

(二)书目定位:以《小学生分级阅读推荐书目》为依照,结合教材进度,推荐学生喜欢的书目,进行课内外整合阅读。

(三)环节定位:即空中课堂开课前读书展示定位——语文课前轮流诵读一首诗、一次演讲、表达一次读后感等内容。书面作业诵读广角定位——书面作业每天轮流写一首诗、一则千古佳句等;每月手抄报设立快乐读书小版块。每周读书汇报交流定位——利用阅读欣赏答疑课开展一次读书汇报交流。

(四)活动定位:在全员充分阅读的基础上,适当开展朴实的读书活动,如开展的“疫情防控”绘本设计大赛。

(五)评价定位:采取点上突破,面上推进,定期评选“阅读优秀小组”“阅读小明星”,每周一评价,鼓励学生多读书、读好书。

三、线上读写结合展双翼

在阅读教学中,让学生读中学写,读写结合。一是开展优秀诗配画、优秀习作、优秀阅读笔记展评;二是开辟网络读写专栏,鼓励学生“我手写我心”,把自己在书中的发现、感悟及发生在日常生活中的趣事以日志的形式记录下来;三是家委会成立“小豆丁编辑部”,定期对网上习作进行整理、结集。学生的线上学习平台与传统的学习方式形成互补,有效地解决了读与写的矛盾。

四、亲子共读携手共成长

“念书给孩子听,就好像和孩子手牵手到故事王国去旅行,共同分享一个充满温暖语言的快乐时光,而亲子之间交换的丰富语言,是一个家庭最大的财富”。为此,笔者多渠道、多形式地唤醒家长的参与意识,通过《为您推荐》向家长推荐好的书籍,鼓励亲子阅读,并倡导家长写读后感,以此来感染学生,让学生愿意用心灵拥抱书本,用平等的心态和书对话,在书海中自我超越,点燃激情。同时,开辟“网络对对碰”园地,随时与家长交流亲子阅读感受。

五、网络评价激励多元化

把整个心灵献给学生,努力让每一个学生在幸福快乐中得到发展,笔者注重评价的个性和激励性,宽容学生的每一个过失,期待每一点进步,欣赏每一个闪光点,赞许每一次成功。正是基于这样的理念,班级的阅读评价更为多元化。班内专设“星星榜”,星星制的阅读实施也是过程评价的充分体现。过程评与终结评相结合,家长评、教师评与学生间的互评相结合,极大地推动着学生个性的发展。

学生虽然居家学习,但是读书却一直在坚持。如今三年级学生的课外阅读量以达到几十万字,在笔者的引导下,在家里也能主动把生活中的成长故事、读书笔记等发布到网络平台上,学生在完成课程教材的基础上,阅读了大量课外书籍,在他们的心灵播下了快乐阅读的种子。

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