论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

山东省青州第三中学 张建明

随着我国教育的发展，社会对于高中历史的教学有了新的要求，学生不但要掌握历史中的重点事件，更要挖掘这些历史事件背后的含义，不断完善自身的知识水平和品德素养。将情境教学与情感教育结合起来，充分运用到高中历史教学当中，是深化高中历史教学的重要途径。

一、当前高中历史教学现状

当前，我国高中历史课普遍带有很强的应试特点，授课方式仍较为传统，围绕考试常见考点、重点知识进行授课，要求学生死记硬背课本内容以取得好的考试成绩。部分学校的历史课堂上，教师对于历史事件的讲解常被剖析为：背景、原因、过程、影响等教条化的知识点，忽略了历史本身所蕴含的情感。这种授课方式下，历史这一人文色彩浓烈的学科变得十分生硬刻板，变成了背诵压力极大且枯燥乏味的一门课程，学生无法融入历史的情境当中，感受历史学习的乐趣，从而导致学习积极性差，知识掌握的质量和效率也差。

高中历史的内容是对初中历史知识的拓展延伸，着重培养学生立足历史背景，对历史事件进行深入分析的能力。因此，在高中历史教学中，教师授课的起点往往就很高。但针对部分初中历史基础较差的学生而言，这种高层次的知识灌输与他们的实际历史能力存在差距，导致这些学生理解掌握困难，跟上进度困难，从而打击学习的积极性，影响高中历史学习的效果。

在我国高中历史课堂上，部分教师授课经验不足，完全按照课本知识进行叙述，教学方式相对单一，不能引导学生基于历史去深入思考，从而锻炼思维能力。学生容易产生这样的错觉：历史课就是一门背诵的学科，考试前背诵勾画的重点就可以，历史并不重要。这会导致学生对于历史的淡漠，不利于培养正确的爱国情感。

二、在高中历史教学中结合情境教学和情感教育的重要性

情境教育注重展现生动直观的时间和场景，以情境的融入为知识的媒介；情感教育注重课堂上代入情感，以情感的体验为知识的依托。两者在高中历史教学中结合，能让历史事件更加直观，更具感情色彩。比如七七事变，教材中的七七事变只是文字和图片的叙述，教师单纯叙述教材内容很难让学生体会到事件的实际情况，让学生对这段历史无法感同身受。教师可以通过对历史上七七事变的背景进行细致讲解，播放电影片段，烘托出历史上真实的事件脉络，或者查找更多历史真实照片或记载，制作成幻灯片展示给学生，让学生感受这段真实发生过的历史的惨烈，从而感染学生，帮助学生了解真实的历史，加深对于历史的理解和掌握。

高中历史的教学意义，并不仅限于让学生了解一些历史事件的发生和发展，其在拓宽学生眼界、丰富历史知识积累、培养民族的自豪感等方面都有重要的意义。可以说，高中历史教学对培养学生优秀的品德，指引学生在今后学习工作生活中树立积极正确的人生观、价值观都有不可忽视的作用。但单纯地对课本文字进行转述、背诵，很难让学生从中挖掘出历史事件背后的深意，也无法让学生从中升华思想。在高中历史教学中结合情境教学和情感教育，能让学生更容易走进历史，跨越时间在历史的情境中获得情感上的共鸣，从而培养学生积极的品质，激发学生的爱国情怀。

在高中历史教学中结合情境教学和情感教育，能将平面的文字内容立体化、空间化。这种教学方式的引导，从一定程度上拓展了学生的思维，让学生更易从历史中发散思维，思考更多，学到更多。比如对鸦片战争的讲解，教材中的文字内容，精简概括，是完整的事件流程和影响、意义等重要知识点。教师可为学生播放鸦片战争的影片、带学生参观相关的博物馆、浏览历史资料、讲解鸦片战争相关的小故事、对鸦片战争中的历史人物进行分析等。这种结合情境教学和情感教学的方式，能让学生在掌握书本知识点的同时，了解更多的事件细节、历史服饰、军备发展等多方面内容。这些知识虽不在教学要求内，但拓展了学生的历史知识积累，让学生思维更加开阔，能在脑海里营造出更真实、更丰满的历史事件，情感冲击更加真实有力。同时，让学生对事件有更深刻的感悟，并对今后历史事件的学习和分析，从思维上起到锻炼的作用。

在高中历史教学中结合情境教学和情感教育，能改变传统历史教学中以教师灌输为主、学生被动学习的状态，从情感的渲染和情境的塑造中引导学生主动探索学习，让历史课堂更加有趣生动，增加学生对历史学习的热情，提高课堂的教学质量和效率。

三、在高中历史教学中结合情境教学和情感教育的方法

基于当前我国高中历史教学现状，在教学中对学生强调历史学科的重要性，培养学生历史学习兴趣，让学生与历史产生共鸣是十分重要的。教师在高中历史教学中，应充分利用情境教学和情感教育的优势，引导学生在知识扩充、情感丰富、品质培养等多个方面，都得到长足的发展。

(一）丰富教师自身的知识积累，提高课堂的情境塑造能力

在对高中历史新课标要求和高中历史教材的分析中，不难发现：高中历史，对于学生理解的要求更高。而发散学生思维，提高学生理解能力的途径之一，便是扩充学生对于历史知识的掌握。当前的高中课本，内容精练，重点突出，但基于课时压力和考试压力，对比真实的历史事件来说，内容仍显单薄。相较于传统高中历史教学中，全部依照教材的教学方法，在高中历史教学中结合情境教学和情感教育对教师提出了更高的要求，它要求教师具备更丰富的知识积累，能在课本知识点的基础上，扩充内容，建立起更全面更真实的情境。比如在对辛亥革命进行讲解时，教师搜集史料，讲解辛亥革命前后的历史故事，作为旁线知识扩充给学生。通过这些故事，让学生更清晰地感受到清末政治经济的危机、辛亥革命的影响等。教师应在教学前，细致分解教材内容，探索可以用于课堂上的塑造真实情境的方法。同时，教师应在日常工作生活中，不断学习、积累素材，不断提升自己的教学水平，以更好地构建历史课堂情境，提高教学水平。

（二）融入历史，在教学中传递真实情感

要在高中历史教学中充分结合情境教学和情感教育，教师应与学生实现情感上的共鸣，让学生能从情感的角度体会历史的内涵。高中历史教学中，教师往往作为知识的传授者，学生是被动的吸收者，教师所讲的知识学生只是机械地记忆。这种情况下，学生对教师始终存着敬畏之心，很难情感共通。对于部分历史基础较差的学生而言，这种授课方式更易增加学生的历史学习压力，使学生失去学好历史的信心，甚至对历史学习产生抵触心理。教师应从课堂的主导者向引导者转变，增加课堂上学生学习的主动性和积极性，提高学生在课堂上的参与感，拉近与学生的距离，让学生乐于交流，并善于从交流中获得情感的体悟。比如：在课堂上，教师除语言表达外，多运用肢体动作、表情等来传递情感。并在课堂上多针对学生的情况进行平等的交流沟通。为更好地传递情感，在教学中，教师应对高中历史课本中所蕴含的高尚品质、民族自豪、社会责任感等诸多情感因素进行挖掘，并在课堂上与学生共同探讨和分析，让学生能通过教师的情感，体会到所学知识中包含的感情，从而深化对历史事件的认知。

（三）丰富教学手段，在情感支持下创设生动教学情境

结合情境教学和情感教育的高中历史教学应用丰富的教学手段来实现。教师在教学中可以通过实物设置情境，比如可以将历史上的钱币、文物模型等实物展示给学生，深化学生对历史的认知。对于很多无法搬到课堂上来的物品，教师可以将物品以照片或多角度视频的形式展示给学生，或者多组织历史类博物馆、历史建筑等地的游览活动，让学生置身浓厚的历史氛围之中，加深对历史的深化学习。

利用影片和音乐渲染课堂的环境，营造生动的教学情境是高中历史教学中结合情境教学和情感教学的重要手段。教师应贴合教材内容，选取适宜的影片或音乐，强化学生对于历史事件的感知。由于课堂时间限制，教师可以截取影片中最贴合教材内容的片段，或选取相关短片，用以课堂教学。比如在讲解鸦片战争时，可节选1997 年的电影《鸦片战争》的片段，教师可保留影片中的激战及战后的部分，让学生清晰地感受到历史带来的愤慨和遗憾，让学生燃起爱国的激情。再比如教师可以在讲解九·一八事变时，播放《松花江上》这首极具感情色彩的歌曲，让学生更好地融入历史中；在讲解北伐战争相关内容时，播放《国民革命歌》等。通过这些影片或歌曲，引发学生对于历史事件的联想，让学生能从情感角度切入历史，从情境中重现历史，更好地感受历史，系统全面地掌握历史知识。

在高中历史教学中结合情境教学和情感教育，教师应让学生认识到历史的重要性。在日常授课中，教师可将生活中所见所闻的感悟结合历史事件中相似的情况分享给学生，或在讲解课本知识点时，让学生分享相似的生活见闻等。通过这种方式，将历史融入生活情境，强化学生的思维能力，帮助学生多学、多想，更好地认识和思考历史。

教师可通过创造历史实境，让学生在课堂上重现历史，亲身融入历史中，思考历史情感，强化对历史的记忆。如在课堂上，讲解辛丑条约签订时，教师可要求学生分别扮演李鸿章和各国代表，分别口述所代表人物的历史背景，然后对签订的条约内容进行描述。通过这种活动，能让表演的学生深化对知识的掌握，对历史情感的理解也会更深。观看的学生能提高学习兴趣，集中精力于表演内容，加深对于内容的记忆。

综上所述，在高中历史教学中结合情境教学和情感教育，对提高历史课教学效率、提高学生历史学习的积极性、培养学生正确的人生观价值观都有重要意义。但对我国高中历史教学现状来说，如何切实将三者结合起来，仍需不断探索。