“趣、韵、意”三味并下——以《江南》为例浅谈小学语文低年级古诗词起始教学

董赛君

（浙江省东阳市第二实验小学，浙江东阳 322100）

引 言

小学阶段的古诗词教学从一年级便已开始，语文教师应让学生建立正确的古诗文概念，激发学生对古诗文的兴趣。那么，怎样搭建古诗文起始教学的基础呢？

一、紧扣学情，激趣

（一）用范读，教朗读

诵读是学习古诗词的一种有效方法。只有反复诵读，学生才能充分体会诗歌抒情、审美的艺术魅力，加深对诗意的理解，被诗中的情感所感染，并与之产生共鸣。所以，诗词教学要关注朗读训练。对于低年级的学生，教师如果只是单纯地讲解朗读技巧，不仅无法使学生会读，还会打击学生的学习兴趣，降低教学质量[1]。

【《江南》教学片段一】

师：刚刚你们所说的，古人用一个词就说出来了，这就是“何田田”。

师：同学们，你们能把莲叶的“多”读出来吗？自己先试试。

（指出一名学生读）

师：你很勇敢，是第一个起来读的学生！你想不想读得更好？老师教你一招秘诀吧！我们读的时候可以把后面三个字的音拉长一些，你听……

思考：《课程标准》中对第一学段的阅读要求指出：“要让学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其中的关键词是“学习”。也就是说，对于一年级的学生来说，他们还没有完全具备有感情朗读课文的能力，更何况是对于古诗词的朗读。因此，在低年级古诗词起始教学中，教师要不断地使用范读这一手段，通过自身的激情示范，直观地教给学生朗读的方法。从《江南》这一片段的教学中，反映出低年级学生的模仿能力很强，他们的许多知识是在不停地模仿中学会的。所以，在低年级的古诗词教学中，教师要紧扣学生学情，用范读去引导学生朗读。

（二）有建构，教知识

诗词具有丰富的情感，深邃的意境，以及生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，是人类精神营养丰富的滋补品。《课程标准》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，学习古诗词仅靠朗读是不够的，教师还要注意结合古诗词的时代背景或作者的经历、遭遇教给学生一定的知识。

【《江南》教学片段二】

师：同学们，你们知道江南在哪儿吗？（出示地图）

师：这是一组江南风景图，我们一起来看看！你发现了什么？

师：对啊，这里鱼多、米多，被称为“鱼米之乡”，生活在江南的人们是幸福的；这里船多、桥多、水多，被称为“江南水乡”，所以我们江南的江字就是带三点水的。这可是今天我们要学习的一个新偏旁，请同学们看老师写一写。

师：同学们，刚刚我们欣赏图片的时候，就发现了江南很美很美，古时候的人们就创作了一首乐府诗来赞美它。乐府诗是几千年前的秦朝设立的一个机构，如果说年龄，它已经是几千岁了。到了汉朝以后，这个部门发展到了鼎盛时期，人们把秦以后的可以读又可以唱的诗都归类为汉乐府，并称之为古时候的一种文体。

思考：在当前提倡“核心素养”的教学背景下，教师应让自己的古诗词教学丰厚起来。所以，笔者认为，在一年级的古诗词起始教学时，教师就应根据学情进行知识建构。例如，《江南》这一教学片段中，教师就有意识地对“江南地域”和“水乡特点”进行了知识建构，既通过图片、配乐等方式，让学生建立起相关的知识概念，又深入浅出地告知了学生古诗相关的背景，并且不失趣味。

（三）品语言，教方法

古诗词教学必须让学生理解诗词的意思，特别是一些古今意义相去甚远的词，通过教学，要让学生说出古诗词的大致意思。那么，如何才能让学生理解、品味古诗词的意思呢？

【《江南》教学片段三】

师：江南的荷塘真美啊，连鱼儿也忍不住过来了呢！同学们，发挥想象，你看到的鱼儿正在水里干什么呀？

生：鱼儿在水里游戏玩耍。

师：古诗中的哪个字告诉你们鱼儿是在游戏玩耍的呀？

生：戏。

师：这个“戏”是什么意思呀？

生：游戏、嬉戏。

师：你觉得此时鱼儿的心情怎么样？

生：快乐、高兴（板书：乐）（指导朗读）

思考：许多教师认为，教学古诗就是让学生一遍又一遍地读。但对于低年级的学生来说，他们没有任何学习古诗的知识基础，很难通过自己的朗读来读懂古诗，所以，单纯让学生读会打击他们对古诗的学习兴趣。

对于一张白纸似的低年级学生来说，教师必须教给学生学习古诗词的方法——抓住关键字，品味语言。这一教学片段中，教师就抓住了“戏”这个字，通过学生自己的想象画面，抓住戏，理解戏，用趣味朗读表现戏，潜移默化地告诉学生，要想读懂古诗就要抓住关键字词。

【《江南》教学片段四】

师：荷叶塘里，鱼儿们都玩得很快乐，那除鱼儿之外，还有什么动物呀？

生1：螃蟹。

师：你能用一个字来代表这个动物吗？

生1：蟹。

师：请你把蟹带入古诗中说一说。

生1：蟹戏莲叶间……

师：还有什么动物呢？

生2：小青蛙。

师：哟，小青蛙来啦，用一个字代表你自己，带入古诗说一说！

生2：蛙戏莲叶间……

师：知道老师刚刚为什么一定让你们用一个字说动物吗？古代的诗歌都是有字数要求的，这里是五个字，所以只能用一个字来代表动物哦！

思考：古诗之所以传承千年，之所以美，不仅仅在于它的凝练、高度浓缩，更在于它独有的韵律和节奏。因此，让低年级的学生了解古诗与平时所学课文的不同尤为重要，这既是文本知识的建构，也是学生对古诗特有语言的认知。有了这样的认知，学生才会在接下来的古诗文学习中，关注古诗的语言，了解、体味古诗独有的韵味和意境。也正是因为教师点出古诗的这份独特，学生才激发学习古诗的兴趣！

二、充分想象，晓意

没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生如果要充分了解诗中意境、诗句的言外之意，就要靠自己的想象联想、补充和创造，构想诗词中的画面。

【《江南》教学片段五】

师：诗人笔下的江南描写的是怎样的情景呢？当时又是怎样的心情呢？让我们一起先来读读第一句吧！

生：江南可采莲，莲叶何田田。

师：这句话是在写江南的什么呀？看，夏天的莲叶塘里是这样的，你看到了什么？

生1：看到了很多莲叶。

师：这么多的莲叶，这么多的莲蓬，难怪诗人一开始就说……

师：同学们，请闭上眼睛，此时你的就身处莲花池，在你的眼前有大片碧绿碧绿的莲叶，莲叶间藏着粉嫩嫩的莲花，颗粒饱满的莲蓬。一阵微风吹过，莲叶、莲花、莲蓬都摇摆着向你打招呼……你有怎样的感受？别说出来，用你的朗读来表现吧！（指出一名学生读）

思考：《课程标准》中指出，第一学段的阅读要求学生能够，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。《江南》这首古诗中的“何田田”一词是诗人对当时所见场景的高度浓缩。要让一年级的学生理解这个词，并通过朗读读出意境，是非常困难的。因此，在这个教学片段中，教师首先出示了“何田田”的图片，在学生的脑海中建构出茂密莲叶的图画，然后通过描述身处其中情境的所见所闻，让学生闭眼想象，加深对这一场景的印象。学生虽然可能无法用言语表达，却能意会当时情景，自然也能将情感融入句子中，读好古诗第一句话。

三、化繁为简，吟韵

【《江南》教学片段六】

师：其实啊，这首诗不仅可以读，还可以唱。（师范唱）

师：同学们，汉乐府诗有12 类，今天学习的《江南》是其中的相和歌辞，就是一人领唱，众人和。让我们一起合作来试试吧！老师领唱，你们和。

师：另外，古诗吟唱的曲调有很多，老师刚刚唱的只是其中一种，接下来让我们听听另外一种。（播放视频）

学生全神贯注、自然跟唱，表现出极大的兴趣。

思考：《课程标准》中指出，语文教学尤其要注重激发学生的好奇心和求知欲。这一点在低年级的语文古诗词教学中尤为重要。低年级的学生跟古诗词存在巨大的空间感和时间感。以《江南》为例，这是一首经典的乐府诗，让学生理解诗词意境，理解乐府诗的独有特点，最简单的方法就是唱。这样又能读又能唱的古诗自然会极大地激发学生的学习热情。从上面这一片段的教学中也不难发现，当知道这是一首可以唱的古诗时，学生表现出了极大的学习热情，在与教师一唱一和的过程中，仿佛看到了江南采莲的情景，也明白了采莲人的快乐。这样简单的意会比复杂的言传更高效。

结 语

综上所述，在低年级古诗词起始教学中，教师要遵循学生的认知特点，帮助学生建立起正确的古诗概念，激发学生学习古诗的兴趣，从而实现古诗起始教学的初衷与目标，促进学生语文素养的发展。