游戏教学法应用于小学数学教学中的价值与策略分析

2020-12-04赵丽丽

名师在线 2020年36期

赵丽丽

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226006）

引言

一直以来，数学课程被看作是培养学生思维能力的基础学科，其对学生的思维品质要求较高，具有良好思维能力的学生不但可以尽快地掌握数学知识，而且能在数学学习活动中获得愉悦感和幸福感，通过数学学习进一步提升自身的思维能力[1]。这意味着，要想让小学生掌握数学知识，教师必须切实调动学生积极思考的意识，让学生全身心地投入数学学习活动中。为此，小学数学教师可尝试通过游戏活动来调整学生的思维状态和学习行为，使其切实实现有效学习。本文中笔者将结合自身教学经验，探讨在小学数学教学过程中组织游戏活动的教育价值。

一、小学数学教学组织游戏活动的价值探究

（一）激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动力

兴趣是最好的老师，只有在兴趣的驱动下，小学生才能主动参与学习活动，以最佳状态吸收数学知识，从而有效建构数学概念[2]。但如何激发学生的数学学习兴趣是一大难题。兴趣可分为两类、一类是内在学习兴趣，另一类是外在学习兴趣。前者是学生本身因为求知欲、好奇心产生的学习兴趣，后者则是因为一些特定目的、教师赏识活动、优异成绩等因素的刺激所产生的学习兴趣。

激发学生的内在学习兴趣可最大限度地开发学生的学习潜能，有利于从根本上调整学生的数学学习行为，提高学生心理素质[3]。教师可通过游戏教学活动实现这一目的，小学生都喜欢游戏，经常因为游戏与学习时间冲突而产生负面情绪。教师如果可以让学生在“玩中学”，便能切实优化学生的数学学习状态，使其真正实现自主学习。因此，小学数学教师要主动利用游戏活动激发学生的数学学习兴趣，实现寓教于乐，逐步引导学生将兴趣转化为内在学习动力，为学生的长远发展奠定基础。

（二）调整学生的学习行为，提高学生的课堂参与度

帮助学生养成良好的数学学习行为习惯非常重要，这直接影响着数学教学活动的效果。在以生为本的教育环境中，教师必须全面解放学生，让学生真正实现有效的自主学习。但很多小学生对数学知识存在畏难心理，他们不相信自己能够通过思考发现数学问题、解决数学问题，不敢轻易尝试，缺乏自主学习的欲望[4]。教师如果可以通过游戏活动导入数学问题，就能在一定程度上减轻学生的畏难心理，从而直接调动学生的学习积极性，使学生形成良好的数学学习行为习惯。

在此基础上，小学生也会自主参与课堂学习活动，即使没有表达自己的学习需求，他们也会保持活跃的思维状态，从而有效内化数学知识，在无形中增强学习效能，变得更加自信、乐观。这样一来，学生能够逐步把握主动学习的机会，从而让学习真正发生。久而久之，数学教学便可形成良性循环。因此，营造轻松愉悦、开放自由的数学教学环境，能够真正为学生的长远发展奠定基础。

（三）优化学生思维状态，提高课堂教学效率

在数学教学活动中，小学生会经常因为个人认知能力不足、感性素材积累不充实等原因陷入认知瓶颈，而这也是打击学生学习积极性的直接原因[5]。小学生如果陷入认知瓶颈，便很难自主学习数学知识，容易深陷认知误区。这时，教师不应一味、反复地讲解数学知识，而应尝试帮助学生调整思维模式，让学生重新分析数学问题，使其从更开放的角度探索问题答案。在此过程中，游戏教学法也将产生积极影响，帮助学生真正实现有效学习。

游戏活动比较开放、综合性较强，学生在游戏中更容易放松身心，产生愉悦轻松的学习情感。在这种状态下，小学生更容易激发创新思维意识，从而全面内化数学知识，顺利走出认知瓶颈。这样一来，教师便可进一步完善学生的数学认知结构，丰富学生有意义的学习经验，让学生产生更高涨的学习热情，促进学生实现长远发展。

综上所述，在小学数学教学中组织游戏活动非常重要，能够让学生真正实现有效学习、快乐学习、幸福学习，还能不断优化学生的数学学习心态，使其渐渐形成终身学习意识。但教师如果单纯追求轻松、愉悦、有趣，就可能本末倒置。学生一旦沉迷游戏活动，将难以在其中掌握数学知识，从而导致游戏教学流于形式。对此，小学数学教师要增强游戏活动的教育性、娱乐性，保证学生能够真正积累有效的数学学习经验。

二、小学数学教学组织游戏活动的可行方法

（一）以游戏导入课堂活动，调整学习状态

课堂导入是比较重要的教学环节，发生在一节课的开端，虽然占时不多，却直接关系着小学生的思维状态、课堂参与行为，是学生实现有效学习的媒介。在这一教学环节中，教师需要切实调动学生的数学学习积极性，有效激发学生的数学学习兴趣。以游戏导入课堂活动，能够帮助学生从课间放松状态过渡到数学思考状态，避免加重学生的学习负担。为此，小学数学教师应将游戏导入课堂教学中，优化学生的课堂学习行为、思维状态，让学生及时产生主体学习意识，珍惜主动学习的机会。

例如，在教学“位置和方向”一课时，笔者设计了一个“盲人摸象”的游戏，由此导入课堂教学。笔者利用课间活动布置了教室环境，重新摆放了桌椅，留出教室中心区域，提前摆放了玩具象，然后便让学生戴着眼罩扮演“盲人”。接着，坐在周围的学生为“盲人”指路，让“盲人”顺利找到玩具象。通过游戏活动，学生发现处于不同位置的同伴和自己指出的方向不一致，从而产生疑惑，不知如何判断左右、前后位置。对此，笔者为学生解释了“参照物”这一关键词，告诉学生随着参照物不同，物体的前后、左右、上下位置都会发生改变，自然而然地让学生产生了想要学习统一的方位词的意愿。在此基础上，笔者顺利导入了本课知识，让学生自主学习东、南、西、北四个方向，有效培养了学生的方位感。

（二）以游戏创新课堂练习，深化知识印象

课堂教学中，教师习惯利用一些问题激发学生的思考意识，以问题为载体引导学生参与数学探究活动，使其积累丰富的解决问题的经验，从而切实深化学生的数学知识印象。但是，尽管一些教师设计的问题符合学生的认知水平，却难以及时调动学生的积极性。这就需要教师在课堂上以游戏活动创新问题探究形式，引导学生积极参与问题探究活动，使其在游戏中全面提升自己的问题解决能力。

例如，在“小数加法和减法”一课中，由于学生已经学习了加法、减法两个运算概念，内化了加法、减法算理内涵，能够利用所学的整数加减法知识解决新的问题，虽然该课整体认知难度不高，却需要学生足够细心、认真，准确计算小数加减法。然而，小学生经常因为枯燥乏味的数学运算活动而感到无趣，也无法集中注意力计算小数加减法问题，容易出现运算错误，这样的练习结果又会直接打击学生的学习积极性，无法让学生真正实现有效学习。因此，笔者设计了一次数学游戏活动。笔者准备了多道小数加减法题目，让学生自主计算，让负责计算的学生手捧花球，说出正确答案后便将花球传递给下一名学生。计算活动结束时，手持花球的学生会被淘汰，然后依次进行下一轮游戏动。这个数学游戏能够营造激烈的竞争氛围，高度集中学生的注意力，使其切实内化小数加减法算理与算法知识。

（三）以游戏改进课后作业，培养自学意识

教师往往会以书面作业的形式，让学生进行大量练习。然而，小学生因年龄特点，难以长时间保持学习热情，书面作业只能考查学生的理论知识掌握情况。因此，小学数学教师可以通过游戏创新课后作业形式，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自觉性，使其带着愉悦的心情完成作业任务。

例如，在“多边形面积的计算”一课的教学中，为了引导学生全面内化本课知识，使其灵活整合、综合运用本课知识，笔者利用涂色游戏设计了课后作业。为此，笔者提前设计了多个涂色板，每个涂色板都是由长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形组成的组合图形。学生可利用美术材料为这些图形涂色，及时展现自己的审美品位，发挥自身想象力与创造力。同时，学生还可以自主测量这些涂色板中各图形的边长、高，及时应用图形面积知识计算这些组合图形的面积，巩固所学内容，从而直接提升数学知识运用能力。