小学英语教学评价的问题与解决策略

谢 丽

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226000）

引 言

教学评价的优化关系着小学英语课程改革的推进。这是由教学评价的特点决定的，因为教学评价能够对教学活动产生导向作用，教师往往根据评价结果来设计下一阶段的教学计划[1]。因此，教学评价的科学、完善，将有利于小学英语教学改革的顺利推进。小学英语教师必须重视教学评价改革，主动学习发展性教学评价理念的深刻内涵和评价结构，逐步引导学生实现自主学习和长期学习。

一、小学英语教学评价的现状分析

（一）评价主体以教师为主，存在主观问题

众所周知，教师是最常见的评价主体，且教师本身的价值判断活动也十分重要。这是因为小学英语教师是设计、实施英语教育的主要负责人，虽然当前教育领域追求生本教育，但学生的学在很大程度上会受到教师教的影响，教师也是最了解英语教学进度的主体[2]。教师如果足够细心、敬业，便能准确地判断学生的学情变化，所以小学英语教师判断学科活动的现实效益十分关键。但如果只重视教师的单向评价，便容易出现教师主观臆断的问题，一些教师会凭借对学生的了解做出感性判断，产生错误结论。

例如，一名学生的英语成绩较好，在课堂上也能认真听讲、刻苦学习，教师往往会下意识地信任这名学生。这时，如果该生出现学习问题，如错题过多、学习成绩下滑等，教师将难以做出准确评价，无法深入分析其学习退步的原因。这就削弱了教学评价的导学作用，导致教师只能判断表面的教学问题，无法及时激励学生，也难以总结出有效的英语教学经验。

（二）评价手段以考试为主，存在滞后问题

考试是最常见的教学评价工具之一，是由学校组织的统一性、全员性教学评价活动，可以提供定量的评价数据[3]。必须要承认的是，考试是一种非常重要的终结性教学评价手段，以定量数据检测出小学生经过一定学习周期后取得的学习成果，且十分公平，不存在偏颇。考试评价虽然有一定的评价优势，却也存在一定的弊端。教师如果过于依赖考试结果，就会出现应试教育行为。

具体来说，考试的评价弊端有以下几个方面。其一，考试是一种周期性的结果性评价手段，存在信息滞后、延迟的问题，即便小学生能够通过考试结果意识到自身不足之处，也难以及时调整英语学习行为，渐渐弱化了教学评价本身的导学作用；其二，考试只能直接检测出小学生的学习成果，无法客观分析小学生的学习行为是否有效、学习态度是否积极，而且影响考试成绩的因素较多，学生在考试当天的身体健康情况、心理素质等都有可能导致学生考试失利，无法客观反映学生的真实水平；其三，过度依赖考试评价会打击学生的学习积极性，并不是每名学生都能取得理想的考试成绩，而直观的考试结果会让一部分学生失去学习自信，产生负面情绪。

（三）评价标准以知识为主，存在片面问题

受“唯知识论”“唯考试论”教学思想的影响，一些教师渐渐形成了“用分数定天下”的教学理念，考试成绩好的学生会无意间得到教师的更多关注[4]。然而，即使小学生的考试成绩达到理想水平，也不代表小学生的学习能力是理想的，英语能力是合格的，甚至一些考试分数较高的学生也存在不能自主运用英语知识的问题。教学评价如果仅以考试成绩作为评价标准，长此以往，将直接影响小学生的英语学习心态，无法真正改善学生的英语学习行为。

在发展性教学评价模式下，评价应综合诊断学生的学科素养发展情况，应切实改善学生的英语学习态度、学习行为，使学生树立学习自信，所以以知识为中心的教学评价标准并不能客观反映学生的综合性学习效果，不利于保护学生的英语学习自信、积极学习心理，不利于学生的长远发展。因此，小学英语教师必须改善教学评价结构，客观分析发展性教学评价结构的基本内涵，从评价主体、标准与手段等方面进行合理调整，为学生的长远发展奠定基础。

下面将系统介绍笔者对教学评价活动的改进与优化经验。

二、小学英语教学评价的优化与改进策略

（一）基于英语学科素养，设计多维评价标准

评价标准本身反映了英语教学的目标追求，从现实情况来看，教学评价是针对各教学目标的完成度进行价值判断的动态活动，应综合地展现教学效益、教学问题。目前，我国小学英语教学进入“素养本位”的改革环境中，应关注学生实现终身发展所必备的关键能力、思维品质。与之相应的，小学英语教师也应遵循学科素养的目标结构，设计多维度的教学评价标准，综合性地分析学生的语言能力、学习行为、思维品质、文化意识等各方面的发展情况，综合判断学生的英语学科素养形成情况，为学生的长远发展奠定基础。

例如，教学Our school subjects时，为了综合检测学生的英语学科素养，笔者根据英语学科素养的相关因素设计了如下评价标准。

第一，英语能力层面的评价标准。通过单词拼读、主题对话、课文分析等课堂活动判断学生的听说能力、阅读能力、写作水平，分析学生是否能够利用单元知识准确介绍自己的学科安排、学习兴趣，按照优秀、良好、中等、不理想四个层面判断学生的英语水平。

第二，学习能力层面的评价标准。检查学生是否在课前自主预习了英语知识，是否主动参与了课堂问答活动，是否形成了良好的学习能力，小组合作学习活动是否让学生自主建构了英语知识。

第三，思维品质方面的评价标准。通过英语问答据实判断学生是否具有敏捷性、灵活性、独创性、开放性等思维品质特点。

第四，情感态度价值观方面的评价标准。判断学生是否能够正确看待学校的课程表，是否表现出热爱学习的正确情感。

通过这四个维度，笔者可从认知层面、关键能力、学生的非智力因素发育情况综合判断其英语学习效果，从而准确分析本班学生在各维度上的进步与成长。

（二）基于科学全面原则，调控多种评价手段

叶圣陶说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”与这一观点一脉相承的是，教学评价手段也需要根据教学现实合理选择、灵活组合，以满足多元的教学评价需求。对此，小学英语教师要综合分析现阶段比较流行的教学评价手段，以“过程性评价”“结果性评价”两个关键词整理各个类型的教学评价手段，正确认识每种教学评价手段的利弊、应用价值和应用条件，根据教学现实合理调整教学评价手段，从而获得有价值、丰富的教学评价信息。

例如，在Goldilocks and the three bears单元阅读课上，笔者利用课堂观察记录表这一评价工具，全面记录了学生的英语阅读理解能力、以课文为基础的英语表达效果、围绕文本内容回答问题的思维品质，按照公开的评价等级，围绕学生的课堂阅读行为进行了课堂评价，通过定性的评价结论让学生认识到自身的英语阅读水平，从而切实优化学生的英语认知状态。另外，在日常教学中，笔者要求学生利用“成长记录袋”这一评价手段，记录自己在英语学习过程中的突出成绩、成长结论，结合各阶段的英语考试试卷，全面反映学生的英语学习过程。这样，教师便能准确判断本班学生的英语学科素养发展情况，从而能够及时优化英语教学。

（三）基于终身发展理念，丰富学生自评互评

新课程改革背景下，教学评价方面出现了培养学生自评、互评能力的相关概念，这不仅因为小学生比较了解自己的英语认知变化情况，能及时反馈学习效果，还因为培养小学生的自评、互评能力可以切实发展学生的反思性学习能力，让学生明确自身的学科素养发展情况，使其自主设计、参与英语学习与实践活动，从而切实提升他们的英语学科能力，为其终身发展打下坚实的教育基础。因此，小学英语教师要鼓励学生参与教学评价活动，锻炼学生的自评、互评能力，有序提升学生的评价水平，为学生的长远发展奠定基础。

例如，在My e-friend这一单元的教学中，笔者鼓励本班学生自主评价个人学习变化与学习成果。有的学生非常认可自己在主题讨论活动中的口语交际表现，认为自己的反应很快，且发音比较标准，积极运用了单元知识；有的学生则比较认可自己在课文阅读活动中的思考与表达效果，表示自己通过自主思考、合作交流准确理解了文本内容，概括了课文内容。在学生自评活动结束后，笔者将学生随机组队，让学生自主点评其他同学的课堂学习表现，可以欣赏对方的学习优势，也可指出对方的不良学习行为，要确保评价真诚有效，从而使学生通过生生互评进一步反思自己的学习表现。

结 语

总而言之，在小学英语教学活动中改善教学评价结构可以进一步完善教学改革体系，有利于进一步开发学生的英语认知潜能，让学生逐步学会学习，并能始终保持拼搏奋进、乐观进取的精神态度，真正实现幸福教育。为此，小学英语教师应重新认识教学评价的具体作用，学习先进的教学评价思想，全面调整教学评价结构，综合发展学生的英语能力、学习能力，提升学生的思维品质，培养学生的英语意识。