高中英语阅读教学中核心素养渗透路径研究

2020-12-04许华英

名师在线 2020年36期

许华英

（福建省莆田第一中学，福建莆田 351100）

引言

高中英语核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质和文化品格多个方面，具有典型的语言性特征，对师生双方的要求均较高。在高中英语阅读教学中，教师要及时更新教育理念与转变教学思路，结合高中生的知识基础与身心发展规律有效渗透核心素养，使学生在知识、能力、方法、情感与价值观念等方面得到提高，将他们培养成复合型人才[1]。

一、借助情境教学优势，培养学生学习能力

英语是一门外语，与汉语相比学习难度较大，尤其是高中英语阅读涉及的篇章较长，内容也更为深奥，不易理解，对学生各项能力的要求都比较高，他们极易遇到各种各样的困难，影响英语阅读学习的顺利进行。对此，高中英语教师在阅读教学环节，可以借助情境教学法的优势，通过语言描述、图片展示、视频播放或音乐渲染等方式创设相应的情境，把阅读文本变得直观、形象，调动学生的感性思维，由此培养他们的英语学习能力[2]。

例如，在进行Earthquakes的A Night the Earth Didn't Sleep阅读教学时，教师先在多媒体课件中展示了有关1976年河北唐山发生地震后的图片并提问：What happened in the picture? What do you know about the earthquake? 学生能够根据常识判断出是地震。随后，教师引导学生分享自己对地震的了解，并播放电影《唐山大地震》中的片段，创设直观的教学情境，为他们接下来阅读课文做铺垫。接着，教师指导学生对照视频速读课文，提问：In what order is the passage written? 使学生按照时间顺序将课文分成震前、震中与震后三个部分，并找出主题句和归纳大意，初步了解文章结构。之后，教师要求学生仔细阅读第一段，询问：What strange things happened before the earthquake? 使学生继续结合视频内容找出地震前发生的奇怪的事，主要是in the well/farmyard/sky/city 这几个方面，然后设问：What happened during the earthquake? 让他们找出地震中发生的事情，从houses, roads and canals, steam, hills of rock, a large city 等方面切入，锻炼他们独立整理和筛选信息的能力。最后，教师提问：What did the army and workers do after the earthquake? 引领学生了解震后工作的开展情况。

二、坚持学以致用原则，锻炼学生语言应用能力

在素质教育理念下，高中生学习英语语言的最终目的并非应对作业与考试，而是实践与应用，形成读、写、听、说等语言技能，能够用英语进行朗读、书面写作、口语表达与倾听辨别等。所以，在高中英语阅读教学中，为有效渗透核心素养，教师要坚持学以致用的原则，以阅读文本为载体，为学生提供更多听、读、说和写的机会，使其在鉴赏和分析课文时进行口语交流，在学生阅读完毕后可安排写作任务，锻炼他们的语言应用能力[3]。

以Wildlife Protection的How Daisy Learned to Help Wildlife阅读教学为例，教师以谈话导入：We have learnt some endangered animals in China in the warming up. I want to begin a journey to visit them，would you like to go with me? 引发学生学习新课的热情，使他们从上节课的“热身”进入到文章阅读的神奇之旅中。接着，教师播放课文录音，指导学生一边倾听，一边对照课文快速阅读，思考问题：What kind of transportation did Daisy choose? Where did the flying carpet take Daisy to go and what kind of animals did Daisy see? 并结合他们找到的答案在大屏幕上展示飞毯、西藏与藏羚羊、津巴布韦和大象、热带雨林和猴子的相关图片，使其初步理解文本内容。之后，教师引导学生仔细阅读文章获取细节信息，找出文中出现的野生动物、地点、生存困境和Daisy 的感受等，并以小组为单位熟读文章，尝试将每组的指定阅读段落改编为Daisy 与飞毯及Daisy 与动物之间的对话，从中选出几组代表上台展示，分别扮演不同的角色，如Daisy says：...The flying carpet says：...The animal says：...培养他们搜集和处理信息的能力，锻炼口语表达和交际能力。

三、发挥问题引导作用，提升学生思维品质

英式思维与汉式思维存在着明显不同，对于高中英语阅读教学来说，要想有效渗透核心素养，教师要着重培养学生的思维品质，使其摆脱汉式思维的束缚，学会运用英语思维组织语言和句子，形成良好的英语思维能力。为此，高中英语教师可以结合具体阅读文本精心设置一系列提问，充分发挥问题的引导作用，引领学生由浅及深、由易到难地逐层思索、分析和探究，使其在问题驱动下主动学习，掌握语言知识与理解文本内容，提升他们的思维品质[4]。

例如，在展开Computers的Who Am I阅读教学时，课文以计算机的口吻自述其发展演变历史，以及在当今世界各领域的运用。教师先在多媒体课件中展示一些英文网站的截图，提出问题：Do you often go to English websites? What are the benefi ts of computers for you? What do you think is bad about computers? 让学生思考有关计算机的一些争议性问题，调动他们的思维活力，对阅读起到预热作用，借势导入本课话题。接着，教师要求学生快速浏览文章，设置问题：What is the topic sentence? How to identify the topic sentence for each paragraph? 使其讨论什么是主题句和寻找主题句的方法，作答后找出每个段落的主题句。随后，教师追问：Whether the topic sentence you have found is right? Why? 引发他们的深入思考，判断自己找到的主题句是否正确。之后，教师组织学生按照时间顺序仔细阅读课文，了解计算机的发展历史和应用，并在学生读完后提问：What's the main idea of the passage? Do you feel diffi cult in understanding the passage? And why? 让学生总结和归纳文中所学内容，从语言知识过渡至篇章结构知识的判断和分析，从而从整体上把握课文，深入认识计算机的发展变化之快，以及其在生活中的广泛用途。

四、积极融入文化背景，发展学生文化品质

英语是第二语言，与汉语相比有着明显的差异。在高中英语阅读教学中，针对核心素养的有效渗透，教师应积极融入英语语言的文化背景，包括风土人情、节日礼仪、生活习惯等，借此发展学生的文化品质。高中英语教师在阅读教学中应围绕文本主题引入相应的英语文化，指导学生将其与我国文化做对比，并用宽容、开放、自信的态度对待异域文化，同时自觉继承和发扬祖国传统文化，形成跨文化交际能力。

例如，在Festivals Around the World的Festivals and Celebrations阅读教学中，这节课主要介绍古今中外节日的种类、由来、作用及庆祝方式等内容。教师先播放英文歌曲Jingle Bell，询问：Are you familiar with the song? When can we often hear it? 学生倾听后知道这是一首关于圣诞节的歌曲。由此，教师利用轻松愉快的音乐营造了良好的学习氛围，激发了学生的阅读兴趣，顺利导入本课的话题——节日。接着，教师在课件中出示一组有关中外著名节日的图片，询问：What festivals do you know? What are the special customs? 引领学生结合图片展开自由讨论，说出自己知道的节日及相应的庆祝方式，如中国的春节、元宵节、端午节、中秋节和重阳节等，西方国家的圣诞节、感恩节、万圣节和复活节等，然后组织他们阅读课文，找出文中的节日类型、名称及风俗习惯，讨论：What's the main idea of the passage? 使学生了解世界各地不同的节日，概括文章大意，对文章的结构、内容和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师设置话题：What do people do to celebrate it? 带领学生着重分析中西方国家节日文化的不同，运用表格形式将课文内容化繁为简，统一展示各节日的日期、活动和食物等信息，使学生在对比中清晰、直观地了解中西方节日文化，提高他们的文化素养，增强他们的跨文化意识。