让素材之花在小学语文写作教学中绽放

广东省梅州市平远县实验小学 沈兰芳

写作一直以来都是困扰广大小学语文教师的一大难题。在写作教学实施过程中我们经常会看到，一些学生一拿到写作主题就抓耳挠腮，不知道写什么，不知道怎样写。出现此问题的主要原因是，教师在传统的写作教学活动开展中，忽视引导学生积累素材。“不积跬步无以至千里”，由此可以看出，写作素材的日积月累是尤为重要的。对此，我在组织小学语文写作教学的时候，一般会从写作素材的积累入手，采取不同的方式引导学生积累丰富的素材，打好写作基础。

一、在生活中积累写作素材

生活是写作的源泉，生活中蕴含着丰富多彩的写作素材。纵观传统的小学语文写作教学，大部分教师往往将写作与生活割裂开来，引导学生在空想的过程中，确定要写什么。在这样的情况下，不少学生就算是绞尽脑汁也无法提取出有效的资源，最终在堆砌辞藻的过程中机械地完成写作任务。在陶行知先生生活教育理念的指导下，我尝试打破传统教学的限制，引导学生回归生活，使其在体验生活、观察生活的过程中，积累丰富的写作素材。以“多彩的活动”为例，在实施写作教学之前，本校正好组织了运动会。于是，我把握此时机，引导学生在参与运动会的过程中，对自己喜欢的比赛项目进行观察。观察在比赛之前，运动员们是如何准备的，在比赛的过程中发生了什么事情，某一运动员的表现如何，当时的氛围如何……在这样的亲身经历的过程中，学生不仅可以融入到运动会之中，还可以通过观察潜移默化地积累写作素材，甚至可以发现比赛亮点，以此为在写作中写出新意打下坚实的基础。

因为写作素材的积累是需要在日常教学中进行的。所以，我还鼓励学生对发生在身边的事物进行观察。如在上学路上，看到有人闯红灯，可以将其作为写作素材积累下来；在上课的时候，看到有几个学生在交头接耳，可以将其记录下来；回家之后，吃完晚饭，帮助妈妈洗碗，可以将此过程描述出来……在这样的日常记录中，学生不仅可以积累大量的写作素材，还可以逐步地获得观察能力的提升，为有效挖掘写作素材，提高写作水平奠定坚实的基础。

二、在阅读中积累写作素材

众所周知，阅读是学生实现语言积累的主要途径，而写作是学生实现语言输出的主要途径，二者密切联系。在阅读中，学生不仅可以开阔视野，还可以自然而然地积累写作素材，促进语言的有效输出。所以，我在组织小学语文教学的时候，会把握阅读与写作的关系，引导学生在课内和课外阅读中积累写作素材。

1.在课内阅读中积累写作素材

这里所提到的课内阅读是指以教材文本为中心的阅读。因为教材是学生实现语文学习的依据，我们所使用的教材中，展现了诸多的文质兼美的文章，其语言生动形象，描绘的画面栩栩如生，是学生积累写作素材不可或缺的资源。一般情况下，我在组织课内阅读教学的时候，会采取批注式阅读的方式，引导学生在浏览文字语言的过程中，将自己喜欢的语句，或发人深省的语句勾画下来，并将自己的理解或感受记录在旁。如此教学的实现，不仅可以帮助学生在阅读中实现思考，加深对文本内容的理解，还可以实现写作素材的积累，一举两得。以《美丽的小兴安岭》为例，在运用批注式阅读法的过程中，我执教班级的学生对作者描绘小兴安岭美景的内容进行了勾画。如“有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋”“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”等。在勾画的过程中，学生就这些语句进行了分析。比如，分析文章第一段的时候，有的学生写道：小兴安岭中生长着各种各样的树木，作者使用了比喻的手法，将森林比作海洋，不仅体现出了小兴安岭的广阔，还展现了树木旺盛的生命力。在如此分析中，学生可以积累作者的写作方法，为生动地刻画人事物做好准备。

2.在课外阅读中积累写作素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学生的课外阅读做出了明确的要求，且给出了具体的阅读数字，这就需要教师打破教材的限制，为学生推荐具有可读性的阅读篇目，并引导学生在大量阅读中积累写作素材，实现读写的结合。一般我在组织课外阅读的时候，除了会为学生推荐书目之外，还会引导其利用摘抄本，将其中的优美语句记录下来，如此自然而然地实现写作素材的积累。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师可以引导学生回归生活，体验阅读，从而在观察生活、品读文本的过程中，积累写作素材，做好写作准备，为提升学生的写作质量打下坚实的基础。