运用中华传统文化资源培养学生的美术核心素养

北京市朝阳区香河园少年之家 尤艺霖

教育部颁布的《中国学生发展核心素养》中，以“全面发展的人”作为核心内容，从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面确定了“人文底蕴”“科学精神”“健康生活”“学会学习”“责任担当”“实践创新”六大核心素养。对此，培育学生核心素养也成了是基础教育的重要方向。

随着教育改革的渗入，各学科在其育人功能、学科特点基础上，构建出了独特的学科核心素养，而针对美术学科，《美术课程标准》中则提出培养学生“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”五大核心素养。其中，“图像识别”属于基本素养；“美术表现”是美术专长，均是美术学科独有内容；“审美判断”“创意实践”“文化理解”并非美术学科独有，是以美术的视觉性作为基础。本文则针对培养学生的美术核心素养做了积极探索与实践。

一、在美术学科中挖掘中华传统文化的重要性

美术作为一种造型艺术，是展现传统文化的方式之一。将中华传统文化内容融入美术教学中，能够使学生对传统美术的视觉符号、形象有全面认识，从而锻炼图像识读能力，提升“图像识读”核心素养；通过传统文化作品的渗透和教育，可以使学生更好地感知美、体悟美，提升“审美判断”核心素养；美术表现与美术作品之间息息相关，将其与传统美术作品相结合，对于学生美术表现力的培育具有积极作用和价值，提升“美术表现”核心素养；在美术教学中汲取传统文化的艺术精华，培养学生对中华传统文化的热爱，促进中华传统文化的传承和发展，提升“文化理解”核心素养；传统文化的多样性、丰富性可以锻炼学生创新能力与思维能力，将中华传统文化与现代儿童生活的结合，激发其创新意识，提升其“创意实践”核心素养。

在大力弘扬传统文化的背景下，作为美术教育工作者，应以立德树人为根本任务，以学生的兴趣培养为抓手，以培养学生核心素养为目标，以中华优秀传统文化为切入点，将传统文化的继承和发扬作为己任。而这不仅是美术核心素养提出的重点内容，也是创新美术教学模式的有效手段。

二、中华传统文化资源如何运用到美术教学中

（一）挖掘中华传统文化资源的教育性元素

要将传统文化资源更好地应用在小学美术教学活动中，首先要挖掘出传统文化资源的教育性元素，然后结合学生的思维走向，再精心选择传统文化资源内容。在美术教学中汲取传统文化的艺术精华，在实践中探索、创新，培养学生对中国传统文化的热爱，促进中华传统文化的传承和发展。传统文化资源的挖掘必须要把国家的政策作为风向标：第一，培养学生的美术素养。第二，激发学生的美术学习兴趣。第三，引导学生在文化情境中获取美术内容。第四，提高学生的问题分析和解决能力。传统文化的渗透并不是为了把学生都培育成为工匠艺人。因此，一定不能脱离美术教育的根本。

（二）简化工艺使学生易于操作（举事例）

华夏文明中存在很多经典传统文化，但有些内容过于复杂、精深，并不适合小学阶段的学生学习。对此，教师要根据孩子的年龄特点简化工艺，进行改良和创新让学生更易于理解和接受，然后用贴近生活的方式深化学生的体验。教师要本着探究、实践的原则让学生了解传统美术作品的审美特点、历史底蕴、文化内涵，从而提高学生的核心素养。

（三）挖掘中华传统文化的地域特色

我国历史悠久，各地区在发展过程中也形成了特有的地域文化。在传统文化与美术教育的融合过程中，教师需要立足于当地美术资源优势，精细开发美术课程。而挖掘传统文化的地域特色，有利于学生深入理解某一种民间艺术。例如：北京景泰蓝技艺。景泰蓝作为“燕京八绝”之一，是外传珐琅技艺和本土金属珐琅工艺相结合的产物。明清两代，北京设有专为皇家服务的珐琅作坊。所以，景泰蓝体现着古都北京浓重的宫廷文化。因此，在教学中可以设计“景泰蓝”内容，课后安排学生去参观艺术博物馆的展览。这样就令教学模式更具可行性和操作性。

三、 运用中华传统文化资源培养学生美术核心素养的方法

（一）丰富探究内容

丰富探究内容，能够为中华传统文化与核心素养的渗透提供新的契机和渠道。在活动设计上，可以基于教材内容主题来进行拓展和延伸，增加地域资源和生活资源，并开展美术欣赏和美术创作。例如：在《老房子》一课的教学中，在课堂授课内容完毕后，我引导学生通过走访、搜集资料等活动来了解家乡的“老房子”，如北京的四合院、蒙古的蒙古包、陕西的窑洞、福建的土楼等。在实践活动中，学生对自己喜欢的一种建筑物类型进行分析，对建筑理念、文化特色、历史沿革等做了全面调查。这种活动将学生的实践与课堂教学内容很好地结合起来，又不会拘泥于教材文本，学生可以大胆探究，根据自己的兴趣爱好来选择，成效非常理想。

（二）参观博物馆

在新课程理念下，教师要发挥出自身的主导地位，搜集具有地方特色的教育资源，而博物馆是最佳场所。博物馆中保留了大量的本土优秀文化遗产，通过参观博物馆的活动了解地方文化，提高美术核心素养，养成热爱本土文化的态度，兼具美术教育和审美价值的双重作用。

例如：在“景泰蓝课程”的教学中，组织学员走进景泰蓝艺术博物馆，通过对景泰蓝艺术作品的观察、分析，开阔视野，形成美术欣赏力和审美趣味。通过了解景泰蓝的发展历史、社会背景、风格特点与思想内涵，提高学生的评析和鉴赏能力。通过参观景泰蓝工艺的制作车间，调动动手操作的积极性，激发创造力，学习技艺中的精髓，培养学生耐心专注的品质，增加学生对景泰蓝的喜爱之情。

（三）促进多学科融合

促进美术学习的多学科融合，可以很好地弥补传统美术教学活动的不足，在教学活动的开展上，需要将美术与其他学科融合起来，引导学生从多个方面学习美术知识，提高其学习能力。可以将美术与信息技术课程相结合，让学生在电脑中开展绘画练习，探究绘画技巧，同时掌握更多计算机信息知识，在学科学习中引导学生学习、理解传统文化的精髓。如：元宵节是我国一个重要的传统节日，在开展探究性活动时，可以以元宵节为主题，让学生自己来探究、查询资料库，寻找与“元宵节”相关的风俗习惯，用文字、图像的方式将结果记录下来，最后根据调查结果一起来制作花灯。

近些年，培养学生核心素养已成为我国基础教育工作的重要方向和内容，也从理念逐步转化到实践中。就美术学科来看，将中华传统文化与小学美术教学活动相结合，既让学生担任了传统文化的传承人，也让小学美术课堂变得丰富多彩。