“互惠式”教学法在中小学足球教学的应用研究——以长沙市雅礼雨花中学、砂子塘嘉和小学为例

湖南省长沙市雅礼雨花中学 王德军 湖南省长沙市雨花区砂子塘嘉和小学 李 佳

新课程理念倡导在教师的引导下,学生以自主探究的方式来开展学习,打造旨在促进所有学生全面发展、优质高效的课堂,而互惠教学模式与新课改的理念恰好吻合。传统的教学模式下往往达到互惠式教学模式的教学效果，互惠式教学可以融合在各科教学中，在体育教学中也不例外。

一、研究目的

人们常误解教学内容和教学法之间的联系。虽然教师认为他们在课堂上已广泛地使用了各式各样的教学法，但实际上，他们的教学行为却是千篇一律的。学生经常经历的决策和教学目标几乎总是练习式风格的变体。这种学习体验的雷同常常让学生无法受益于丰富多彩的教学过程，而这些目标恰恰是学习的关键所在。

所以在开展中小学足球教学中，教师需要积极探索一些新的教学模式和方法，善于把这些方法应用到实际的教学活动中，以检验方法是否可行。下面我们将针对互惠式教学法在中小学体育足球教学中的应用进行探究。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

雅礼雨花中学八年级两个自然班和砂子塘嘉和小学四年级两个自然班，两个班级随机分班，其中1 班为实验班，2 班为对照班，每班各40 人。

（二）研究方法

文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法、对比分析法。

三、实验前准备

（一）体育学习兴趣测试

实验班和对照班体育学习兴趣的结果分析。（见表1）

在实验前借助汪晓赞老师的《我国中小学学习评价改革的研究》体育学习兴趣量表测量全体学生的体育学习兴趣，结果表明砂子塘嘉和小学P值均大于0.05，雅礼雨花中学P 值均大于0.05，这说明在体育学习兴趣上无显著差异。

试验后实验班和对照班体育学习兴趣的结果分析。

从表2 可以看出，两个班级在体育学习兴趣上具有显著差异，实验班的学生在体育学习兴趣的提升上高于对照班。

（二）实验前接触足球情况统计（见表3）

四、试验前后的技能测试分析

实验前两个班一起进行脚内侧绕杆9 根杆的测试，采用手计时，测试者从起点出发球开始向前滚动开始计时，绕过第九根杆，球停脚下时，则计时停止。数据表明，两个班的所用时长，没有显著差异。（见表4）

实验前，两个班一起测试脚内侧对墙（墙上贴有标志）传球10 个的用时，第一个球向前移动计时开始，至最后一个球打中墙面终止。（见表5）

表1 实验前学生的体育学习兴趣统计表（n=80）

表2 实验后学生的体育学习兴趣统计表（n=80）

表3 实验前足球运动技能情况统计表（n=80）

表4 实验前中小学两个班级脚内侧绕杆技能测试（n=80）

表5 实验前中小学两个班级脚内侧传球技能测试（n=80）

实验前，两个班一起测试脚内侧推射（打中标志桶）推射10 个的用时，第一个球向前移动计时开始，至最后一个球打中墙终止。（见表6）

表6 实验前中小学两个班级脚内侧推射技能测试（n=80）

表7 实验后中小学两个班级脚内侧绕杆技能测试（n=80）

表8 实验后中小学两个班级脚内侧传球技能测试（n=80）

表9 实验后两个班级脚内侧推射技能测试（n=80）

教学实验实施前，为了保证实验班和对照班同学在实验前在身体素质上不具有显著差异，对所教的两个班级脚内侧足球统一进行测试，其中包括脚内侧运球、脚内侧传球、脚内侧推射。测试结果表明，两个班级学生的足球技术不具有显著差异，达到实验要求。

实验后两个班一起进行脚内侧绕杆，测试内容同前，从数据我们可以 得出，两个班级在练习后具有进步，但是实验班的进步更加显著。（见表7）

实验后，两个班一起测试脚内侧对墙（墙上贴有标志）传球10 个的用时，测试方法同上，从测试的数据我们可以得知，通过互惠式教学后，实验班的脚内侧传球的准确性提高了。（见表8）

实验后，两个班一起测试脚内侧推射（打中标志桶）推射10 个的用时，第一个球向前移动计时开始，至最后一个球打中墙终止。（见表9）

五、 结果与分析

(一)互惠式教学风格对学生体育学习兴趣的影响

由表1、表2 对比可知，中小学两个班的学生在通过互惠式教学后在体育学习兴趣上具有显著差异，表明在课堂中除了运用传统的教学法，互惠式风格更能使学生对体育与健康课程感兴趣。研究表明，在小学足球教学中运用互惠式教学法，可以有效激发学生参与足球活动的积极性，点燃学生进行足球学习的热情，能使学生更全面地掌握足球技术。

互惠式教学风格是以学生为主体的教学风格，能更好地发挥学生的主动性，让学生的主观能动性在课堂中得到更好的发挥，使学生实际参与到课堂教学中，在学生的体验和实践中不仅使学生能更好地发展，也能使教师的教学水平得到提升。所以互惠式教学法对于培养学生的足球兴趣和提高教师的整体教学水平有着重要的意义。

(二)互惠式教学风格对学生足球技能的影响

由表5、表6、表7、表8、表9对比可知，中小学实验班和对照班在足球技能的测试上都有大幅度提升，如脚内侧绕杆项目小学实验前实验班用时为15.00±3.05s，试验后测试为13.06±2.05 约提高了2s 的用时，中学实验前实验班用时为14.00±3.01s，试验后为12.02±2.65 约提高了3s 的用时，且和中小学的对照班进行比较时，p ＜0.05。在中小学脚内侧传球技能中，小学实验前用时为13.65±0.35s，中学实验前用时为12.86±0.36s，试验后分别是小学为12.05±0.35s，中学为10.32±0.31s，说明存在显著差异。从数据上可以看到实验班的学生与对照班相比有显著的进步，因此实验班在足球技能上提升得更加明显。

互惠式教学风格对学生足球技能的影响是多方面的，最重要的一点是对学生自信心的提升，学生的自信心提升了，更有兴趣参与到互惠式教学中来，并主动探究在互惠式教学中的问题并尝试自我修正与解决，这对促进学生的全面综合素质的提高与发展有积极作用。

六、结论与建议

学生德、智、体、美、劳的全面发展并不是孤立的，而是一个统一有机的整体，素质教育强调学生要全面发展，也要求各个要素之间做到统一和谐，这样才能够真正实现学生综合水平的提升。体育课堂的特点是身体直接参与、身心相结合且要承受一定运动负荷的一种身心教育。足球课程会发展学生的运动能力、运动认知、为学生快乐、健康、幸福的生活奠定坚实的基础。同时借助足球活动能够让学生充分感受人的强大生命力，增强意志力。可以通过人的运动体验改造主观世界，本质上是对人的一种生命的教育。因此，在课程中运用互惠式教学法能使学生的体验更加丰富，从而达到教学目的。所以在中小学足球教学中，教师要积极探索互惠式教学模式的优势和应用策略，从而实现中小学生综合素质的全面提升。