用“美”教出语文的“美”——以部编教材六年级上册《草虫的村落》教学反思为例

江苏省如皋市高新区实验小学 冯 娟

一、用“自由之美”，尊重学生的感受之美

近来，教学形式如雨后春笋，课前三分钟演讲，课本剧表演，吹拉弹……丰富多彩。可是，却没有改变语文教学效果不尽如人意的令人尴尬的处境。那什么是好课？本人认为能遵循孩子为主的教学理念，按下读书的悬念，播下“读书种子”的课就是好课。

图1

这堂课，教者设计两个不同类型，不同形式的活动模块。（如图1）

活动一：聚焦“游侠”

1.认真朗读第三自然段，圈画出体现游侠特点的词语，展开想象。

2.小组讨论。

3.集体展示。

活动二：参观“村落”

1.为每个场景加个合适的小标题。

选取2016年3月～2018年4月本院接诊的早期胃癌患者40例作为研究对象，其中，男23例，女17例，年龄31～70岁，平均（48.25±1.69）岁，病程2～35个月，平均（18.15±2.03）个月。所有患者都有不同程度的胃纳差、上腹部痛以及腹胀等症状，入院前有排黑便、进食梗阻、便潜血以及症状加重等情况。所有入选者都签署此研究知情同意书，有完整的病历资料，依从性良好，能够积极配合完成检查，且获得医学伦理委员会的批准。此研究排除病历资料不全者、依从性较差者以及中途退出试验者。

2.各小组迅速确定大多数人最喜欢的一个场景，认真朗读，体会作者想象的独特之处。

3.小组展示（精彩朗读+独特感受）。

每个活动模块主要包括自主、合作、反馈这三个方面。每一个活动，均给孩子足够的时间自主阅读、体会。等孩子形成自己的见解之后，大家互相补充，形成各小组的独特答案，全班交流展示。此时，全班同学再交流互补，教师及时引导，以求最大限度地走进文本，走进作者的内心世界。

尤其是活动二的第一个步骤，让孩子为每幅图拟定一个小标题。教师没有任何额外的规定，孩子可以从文中提取关键词，也可以自己组织词语。可以用三个字归纳，也可以四个字、五个字归纳。教师指导学生书写标题要做到工整，让学生体会文字的严谨。通过讨论，孩子知道：阅读时间不同，地点不同，人物不同，阅读的感受也不同，从而从心灵深处真正体会阅读的快乐。

二、用“想象之美”，提升学生的思维之美

缺少教师引领的课堂终究会缺少高度、深度，从而迷失方向。在以学生自主学习为前提的课堂中，教师如何进行有效的“导学”“点拨”呢？学生 游离重点的时候，挺身而出；场面热闹的时候，冷静质疑；学生思潮涌动的时候，耐心等待；学生思维受阻或停滞不前时，及时点拨。我国古代教育家孔子所说“不愤不悱，不启不发”就是告诉我们该何时进行引导启发。

活动二是这堂课的重点，孩子基本能读懂文章字里行间的意思。所以接下来教师深层次的引导就显得尤为重要。具体阅读“迎接勇士”场景时，引导学生体会草虫感情的变化，抓住草虫的动作，“跑出来”——“对视良久”——“欢悦着走回”体会草虫丰富的内心世界。因为激动，所以迫不及待地跑。等到真正看到了，因为情感已经升华到极点，此时无声胜有声。最后，眼神确认，彼此安好，所以又欢悦着走回。课文阅读越厚重，作者奇异的想象，独特的感受都可以借助教师的引导阅读出来。阅读“友好交流”场景时，指导学生大胆想象，蜥蜴，黑甲虫声带是不发达的，为什么我感到它们是在“友好交流”，而且还“攀谈得很投机”？引导孩子大胆想象草虫的动作，体会拟人的妙处，原来想象并不是天马行空，作者的想象有理有据，又奇特不已，扣人心弦。

三、用“拓展之美”，品味母语的质朴之美

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。活动一中，在孩子交流完毕之后，通过补充《晏子春秋》以及鲁迅的《华盖集》这些经典里面的片段，让学生在头脑里形成傲然的画面感，指导学生想象傲然的神态，并细致到甚至是一个眼神，一个动作上来，通过语言描述，朗读展示，真正理解“傲然”的内在精髓。

图1

在学习“演奏音乐”图时，带领学生体会“灵泉”一词的妙处。让学生将“灵泉”换成“山泉”进行朗读辨析，感受作者质朴的语言中有质朴的“爱”。并让学生浏览全文，快速找出文中这样灵动的词语，再次以点带面，指导学生品读单个汉字的魅力。

很快，学生找到夕阳“亲吻”西山等意蕴生动的词语，深深体会到作者的“言”美。选入统编教材的课文都是文质兼美的文章，是汉语言运用的典范。一篇课文的教学中，教师要预设出一两处语言运用的精妙处，让学生品味、揣摩语言，通过文字，尤其是单个的汉字，发现美，欣赏美，感受美。头脑展现一幅幅画面，心与作品合为一体，这就是诗性语文追求的美。

四、用“创作之美”，体悟语言的运用之美

《义务教育语文课程标准》指出：要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。语文课的目的就是引导学生学会欣赏文学、运用文字，培养和发展学生语言素质的能力，并丰富、强化学生语言个性，理解和运用语言、文字的能力。进而引导学生学会欣赏文学、运用文字、感悟人生。

所以，课堂最后，教者留出8 分钟左右的时间，指导学生运用今天所学方法写话，让学生将课堂所学内化为自己的能力。具体要求如图2。

由于有了课堂前30 分钟的铺垫，孩子们闭眼沉思了大约30 秒，一段段富有灵性的文字跃然纸上。

“……那虫儿踮着脚在叶片上，如同跳着芭蕾的仙女，它旋转着，飘舞着。周围的一群仰慕者伸长脖子，屏住呼吸，生怕一不留神就错过这惊鸿一瞥……”

“许久，出现了个胆大的，它谨慎地爬到叶子边，环顾四周，在众人惊讶的目光中自顾地朝着眼前的庞然大物走去……”

……

只有写，才能真正将思维引向深入，课堂上，师生一起揣摩作者写的方式，最后这几分钟，孩子将语言内化为自己的，将作者的表达方式内化为自己的，这是非常重要的过程。

2015 年公布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中第二句话就是强调美育的重要性：“将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，渗透在各个学科之中。”语文教学，也应注重用“美”育“美”，使语言、思维、文化和美育有机融合，让孩子在接受语文教学的过程中提升自己的审美能力，文化素养，人文底蕴。语文与美育完美结合，能真正实现为“美”而教的愿望。