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小学数学简约课堂教学策略探究

2020-12-25甘肃省兰州市静宁路小学草场街分校张丽平

青年心理 2020年19期
关键词:平行四边形公式三角形

甘肃省兰州市静宁路小学草场街分校 张丽平

数学课堂要精简,教学目标必须明确。教学目标的多维化会抵消掉其集中性,教学时容易顾此失彼,因此我们的教学目标要简要直接。因为目标一旦明确,教学设计就有了总方向和定盘星,课堂教学就会层次分明,结构清晰。教学目标稳住了,课堂效率就会随之提高。

一、简省内容,力图深刻

简约课堂要精选教学内容,尤其是核心内容,删减枝节,让一节课短小精悍,结构健全。精简知识点,让认知由表及里。精简的课堂知识点要适量,不宜过度开发教材,内容与形式要高度统一,这样学生的认识才能深入内层。

例如:教“分数的初步认识”时,有如下设计:

师:透过刚才的答案,你觉得分数的来源与什么息息相关?(红笔板书:平均分)

二、简化环节,深化内涵

简练的数学课堂应该是过程清楚、内容简易的,整个过程是缓慢推进的。教学目标需要靠活动去负载,对于教学环节的预设,我们应注重低量高效。

(一)注重教学流程的简练,优选有用信息

在教学中要整合资源,融为一体,使课堂结构中各环节环环相扣,连接顺畅,形成最大合力。例如:教“三角形的面积”时,以三个三角形为主轴,贯穿始终,分三层铺开:

1.凭借经验温故三角形,展示出三个三角形(如下图)

师:同学们,你看到了什么几何图形?(三角形)

师:他们分别叫(钝角三角形、直角三角形和锐角三角形)

2.凭靠经验,让学生试算它们的面积

师:选择一个图形,自选方法计算它的面积。

师:你觉得哪个好算,就选哪个三角形计算。

反馈:20×10÷2

3.借助眼前的三角形图形,令学生经过猜想、证实的过程,轻易掌握三角形的面积公式

师:你们能看清这个算式背后的原理吗?揣测一下这位同学的心思?

生:先将三角形复制后拼贴为长方形,按长方形的面积来计算,长宽相乘求积得20×10,而三角形面积大小只有这个长方形面积大小的一半,因此要平分成两半,列成算式是20×10÷2。

生:另外两个三角形复制一个后,也能与“自身”拼接成一个平行四边形,平行四边形的面积是底乘以高,20×10,原三角形面积大小只占一半,因此反映到公式里就是20×10÷2。

画出三个不同类型的三角形,具有代表性,标出三角形的高线,然后让学生自由选择三角形计算面积,这种做法其实就是在节约时间成本,不同的学生计算不同类型三角形的面积,然后集中汇报展示交流,这样他们就会发现,所有三角形的面积都是一种算法——底×高÷2。在分享公式推导过程时,也理解了三角形面积公式的来历,以及与平行四边形面积的关系。

(二)关注教学环节预设,让简洁课堂富有内涵

简练不等于浅薄。我们仍要关注课程预设,根据课程特点、学生实情,抓住要害并作为主线,把各个分散的知识点串接起来,做到丝丝入扣,这既体现出教师处理教材的能力,也是让简约的课堂内核更厚实。我们在处理教学环节时,要做到新旧相连。如:在教“圆的认识”时,教师把画圆作为主线,先是通过画圆渗透一种圆形是封闭的光滑曲线的思想,本质是定长线段围绕定点旋转的轨迹形成,再通过大小不一的圆来揭示圆形的结构:圆心、半径、直径。

三、精洁策略,务实求真

(一)筛选问题,托底不封顶

当学生遭遇问题,要迅速找到突破口,从而简化解题程序,使每一个材料都发挥出最大价值。如求长方形的周长,学生的思路异常活跃:(1)长+ 长+ 宽+ 宽:(2) ( 长+ 宽)+( 长+ 宽):(3)长×2+宽×2:(4)(长+宽) ×2,由此综合归纳出公式为(长+宽)×2,要求学生记忆并熟练应用。学生能创新出各种新奇的方法来求周长,恰好说明他们理解透彻。学生可以展示出来其他策略,至于解题策略是否科学适用,需要在今后的实践中来检验,并不断优化。这样让学生根据自己的真实意志来选择方法,容易激发学生的发散思维。所以,我们不需要钻研难题、偏题、怪题,而应该培养学生的基本解题策略,保证学生都能有所收获,这也是简约的体现。

(二)精选问题,找准起点

简约不等同于简单,简约的课堂一样不失精彩,每个环节都是有深度有温度的,能促进学生思维发展。因此,我们在设计教学时,要服从学生的知识储备、活动经历、心理规律,找准教学的起点,让每个学生都学有所得。比如在讲“圆的周长”之前,许多学生知道一些有关圆的知识,有的学生甚至会用公式计算面积。其实从表面上看他们好像已经掌握,其实只是会背公式,只会模仿解决一些浅显的问题,并没有做到融会贯通。所以通过访谈调研,找准学生各自的知识起点,摸清学情,制定合理的教学方案,求取所有学生的最大公约数,至关重要。

简约的课堂主要特点就是教学目标的可塑性和灵活性,教学内容的精炼性,过程的生成性、变通性,教学体验的真实性。而简约教学外表上的“简约”需要内在的“丰富”来压阵,用教师的“超负荷”来换取学生的“减负”。

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