小学数学简约课堂教学策略探究

甘肃省兰州市静宁路小学草场街分校 张丽平

数学课堂要精简，教学目标必须明确。教学目标的多维化会抵消掉其集中性，教学时容易顾此失彼，因此我们的教学目标要简要直接。因为目标一旦明确，教学设计就有了总方向和定盘星，课堂教学就会层次分明，结构清晰。教学目标稳住了，课堂效率就会随之提高。

一、简省内容，力图深刻

简约课堂要精选教学内容，尤其是核心内容，删减枝节，让一节课短小精悍，结构健全。精简知识点，让认知由表及里。精简的课堂知识点要适量，不宜过度开发教材，内容与形式要高度统一，这样学生的认识才能深入内层。

例如：教“分数的初步认识”时，有如下设计：

师：透过刚才的答案，你觉得分数的来源与什么息息相关？(红笔板书：平均分)

二、简化环节，深化内涵

简练的数学课堂应该是过程清楚、内容简易的，整个过程是缓慢推进的。教学目标需要靠活动去负载，对于教学环节的预设，我们应注重低量高效。

（一）注重教学流程的简练，优选有用信息

在教学中要整合资源，融为一体，使课堂结构中各环节环环相扣，连接顺畅，形成最大合力。例如：教“三角形的面积”时，以三个三角形为主轴，贯穿始终，分三层铺开：

1.凭借经验温故三角形，展示出三个三角形（如下图）

师：同学们，你看到了什么几何图形？(三角形)

师：他们分别叫(钝角三角形、直角三角形和锐角三角形)

2.凭靠经验，让学生试算它们的面积

师：选择一个图形，自选方法计算它的面积。

师：你觉得哪个好算，就选哪个三角形计算。

反馈：20×10÷2

3.借助眼前的三角形图形，令学生经过猜想、证实的过程，轻易掌握三角形的面积公式

师：你们能看清这个算式背后的原理吗？揣测一下这位同学的心思？

生：先将三角形复制后拼贴为长方形，按长方形的面积来计算，长宽相乘求积得20×10，而三角形面积大小只有这个长方形面积大小的一半，因此要平分成两半，列成算式是20×10÷2。

生：另外两个三角形复制一个后，也能与“自身”拼接成一个平行四边形，平行四边形的面积是底乘以高，20×10，原三角形面积大小只占一半，因此反映到公式里就是20×10÷2。

画出三个不同类型的三角形，具有代表性，标出三角形的高线，然后让学生自由选择三角形计算面积，这种做法其实就是在节约时间成本，不同的学生计算不同类型三角形的面积，然后集中汇报展示交流，这样他们就会发现，所有三角形的面积都是一种算法——底×高÷2。在分享公式推导过程时，也理解了三角形面积公式的来历，以及与平行四边形面积的关系。

(二)关注教学环节预设，让简洁课堂富有内涵

简练不等于浅薄。我们仍要关注课程预设，根据课程特点、学生实情，抓住要害并作为主线，把各个分散的知识点串接起来，做到丝丝入扣，这既体现出教师处理教材的能力，也是让简约的课堂内核更厚实。我们在处理教学环节时，要做到新旧相连。如：在教“圆的认识”时，教师把画圆作为主线，先是通过画圆渗透一种圆形是封闭的光滑曲线的思想，本质是定长线段围绕定点旋转的轨迹形成，再通过大小不一的圆来揭示圆形的结构：圆心、半径、直径。

三、精洁策略，务实求真

（一）筛选问题，托底不封顶

当学生遭遇问题，要迅速找到突破口，从而简化解题程序，使每一个材料都发挥出最大价值。如求长方形的周长，学生的思路异常活跃：(1)长+ 长+ 宽+ 宽：(2) ( 长+ 宽)+( 长+ 宽）：(3)长×2+宽×2：(4)(长+宽) ×2，由此综合归纳出公式为(长+宽)×2，要求学生记忆并熟练应用。学生能创新出各种新奇的方法来求周长，恰好说明他们理解透彻。学生可以展示出来其他策略，至于解题策略是否科学适用，需要在今后的实践中来检验，并不断优化。这样让学生根据自己的真实意志来选择方法，容易激发学生的发散思维。所以，我们不需要钻研难题、偏题、怪题，而应该培养学生的基本解题策略，保证学生都能有所收获，这也是简约的体现。

（二）精选问题，找准起点

简约不等同于简单，简约的课堂一样不失精彩，每个环节都是有深度有温度的，能促进学生思维发展。因此，我们在设计教学时，要服从学生的知识储备、活动经历、心理规律，找准教学的起点，让每个学生都学有所得。比如在讲“圆的周长”之前，许多学生知道一些有关圆的知识，有的学生甚至会用公式计算面积。其实从表面上看他们好像已经掌握，其实只是会背公式，只会模仿解决一些浅显的问题，并没有做到融会贯通。所以通过访谈调研，找准学生各自的知识起点，摸清学情，制定合理的教学方案，求取所有学生的最大公约数，至关重要。

简约的课堂主要特点就是教学目标的可塑性和灵活性，教学内容的精炼性，过程的生成性、变通性，教学体验的真实性。而简约教学外表上的“简约”需要内在的“丰富”来压阵，用教师的“超负荷”来换取学生的“减负”。