“课证赛岗”四位一体人才培养模式研究——以车辆工程专业为例

毛晓露 黄继刚

（南京航空航天大学金城学院 机电工程与自动化学院，江苏 南京 211156）

课证赛岗融合旨在结合专业课程体系、职业资格证书、学科竞赛、对应岗位职业能力要求，注重“课程体系与内容—职业资格考证能力要求—岗位能力—专业技能竞赛能力要求”的相互融合[1]，构建“课证赛岗”四位一体教学模式。南京航空航天大学金城学院解析车辆工程专业岗位职能要求，大力开展校企合作，引入CADPRO-ECATIA工程图学类、汽车诊断与维修、二手车鉴定与评估等职业技能相关的鉴定要求与内容，参考本田中国节能竞技大赛、起重机创新设计大赛、汽车鉴定评估大赛等专业竞赛内容，开展车辆工程专业课程建设与教学改革。

1 基于课证赛岗融合，构建专业课程体系

南航金城学院十三五规划中提出了：打造并实现南航金城应用型人才培养体系2.0版本，建立以“做学合一”为要点的培养模式和方法，以及一支与之适应的学科水平高、执业能力强的教师队伍，培养一批具有“四有”素质、创新创业能力强的高素质应用型人才。

本专业旨在培养车辆工程领域从事汽车发动机、底盘总成及零部件的开发、制造、测试、品质管理和销售、售后服务等的研发型、技术型、技术管理型应用人才[2]，参照《高等学校车辆工程专业本科教学质量国家标准》的精神，结合车辆行业变革发展趋势，划分了三大专业技能，即车辆设计与制造、车辆电子和汽车服务。基于“课证赛岗”融合的培养模式，构建以人才和专业未来发展为目标，以就业为导向，以能力为核心的课程体系。

（1）解析工作岗位职能要求，车辆工程专业可以从事的工作岗位有：汽车整车/零部件设计与制造、汽车电气电子设计与测试、汽车营销、汽车检测与维修等。根据这些岗位深入汽车制造企业和汽车服务企业等公司进行工作岗位调研，并且结合相关考证、竞赛的技能要求，总结出专业技能/工作岗位、职业技能、技能大赛、技能证书之间的对应关系，如表1，最终构成“课证赛岗”融合的课程体系。

（2）根据教学规律，形成学习领域的专业能力，确定三大专业技能对应的核心学习课程和实践环节，见表2。其中，主修课程里包含部分实验实践学时，实践环节中将科技竞赛（专业选修课）列入教学计划中，学生参加科技竞赛并获得相应奖项可以获得学分，体现出赛课融合。

表1 三大专业职能与职业技能要求、技能大赛、职业资格证书对应一览表

表2 三大专业职能与主修课程、实践环节对应一览表

※基金项目：教育部产学合作协同育人项目（201901148009）；南京航空航天大学金城学院教改项目（2019-Y-04）。

2“课证赛岗”融合的专业课程教学改革

2.1 专业课程教学内容的选择

在工作岗位调研基础上，对车辆工程三大专业技能所需的专项技能进行分析，并结合相关技能鉴定考试大纲以及汽车类职业竞赛的要求，合理编写教学大纲，分配教学重、难点内容。参考最新的国家（行业）或企业标准进行教学，比如将GB/T 36980-2018《电动汽车能量消耗率限值》GB/T 37340-2019《电动汽车能耗折算方法》融入到电动汽车技术的教学内容中。职业资格鉴定和技能竞赛方面，将汽车维修的职业技能鉴定要求结合到汽车检测与诊断技术这门课中，选取CADPRO-ECATIA工程图学类技能鉴定的试题放到课堂中练习，机械设计课程中剖析机器人、起重机设计大赛中的参赛作品等，引导学生学以致用。

2.2 教学方式

课堂中，教师通过PPT、实物等讲述所参与主持的课题项目制作的流程、需要的专业知识、必备的职业技能。另外，也可以邀请参加过技能竞赛或者大创项目的同学主持课堂，分享竞赛、项目完成的过程、学习建议等等，体现岗、赛、课的融合。课堂外，利用校企合作基础，邀请企业工程师走进校园，开设专业讲座组织研讨会。通过这些活动让师生都可以接触到最新的专业知识，既有助于激发学生的学习兴趣，还有助于教师教学水平的提高及教学改革的推进。

2.3 专业课程考核内容

考核中同样体现“课证赛岗”的融合。无论是最终考核还是过程化考核，考核时要以岗位要求标准为参考，结合职业技能鉴定和竞赛要求，编写考核方案。激励学生自主学习，巩固教学过程中结合的岗位要求、技能鉴定必备、竞赛必需的知识和技能。

3 突出“做学结合”，加强专业实践课程的建设

3.1 全面开展校内外实践课程，强化校内外实训

表2中列出了三大专业技能对应的岗位职能以及实践环节，在此基础上融入表1中对应的技能鉴定和技能竞赛的要求，开展课内实践、课程设计、实训、毕业设计等专业实践教学课程。选择实际工程或者竞赛项目作为实践、实训内容，结果为三维模型、仿真模型等电子形式，或者为图纸、PCB板等实物形式。设置一个或几个综合项目融入多门课程的教学并安排适当周数的综合项目实训，培养学生综合运用专业知识的能力。在汽车底盘构造实训中，以技能竞赛要求为参考设计实训内容，以职业技能培养为目的让学生用二维或三维电子图形表达所设计的底盘结构，最终拆装底盘实物结构提高应用动手能力。整个实训中包含了汽车理论、汽车设计、工程图学、汽车构造这四门课的理论知识，实现“课证赛岗”的融合。校外实训同样是实践课程的重要组成部分，学校与企业共建实习基地，将暑期实践、下厂实习等实践性教学环节有目标、有规划地放在实习基地进行，提升学生的岗位适应能力[3]。

3.2 鼓励学生积极参加技能竞赛

车辆工程专业对应用技能要求较高，只有手握知识和技能这把双钥匙才能更快地将专业转变为职业，通过参加职业技能竞赛恰恰能够培养学生的应用技能。参加职业技能竞赛学生需要理解竞赛要求通晓竞赛规则，竞赛中与专业团队的角逐可以扩大视野锻炼心理素质，培养、提高职业技能与素养。大二参加过技能竞赛的学生大三的专业课绩点普遍较高，可见竞赛在教学中起到了积极的作用。“课证赛岗”的融合可以积极促进职业技能竞赛的转化，提升师生的职业技能水平[4]。

职业性是大学教育的一个重要属性，注重专业课程内容与职业标准的对接，要求将职业标准融入课程内容的设计和实施中[5]。通过将职业资格考证融入课程教学，实现了使校内学习内容、职业资格鉴定大纲要求、就业岗位职能需求高度一致的目标，学生毕业时既取得毕业文凭，又取得相关职业技能证书，大大提高就业机会，为就业奠定了坚实的基础。通过将专业竞赛融入课程教学，实现了校内学习内容与专业技能大赛的融合，促进了学生综合素质的全面培养，提高学生的专业技能。“课证赛岗”融合的教学模式是探索高素质应用型人才培养方法，专业课程以专业岗位职能标准为参考，与职业资格证书、职业技能竞赛相结合，贯彻“做学合一”的教学理念，促进“四有”素质人才培养、服务社会的双赢。