2010-2019年国内有关多模态的英语口语教学硕士论文综述

王艳东 郭鸿雁

（宁夏大学，宁夏 银川 750021）

0 引言

本文将对我国过去十年的有关多模态的英语口语教学硕士论文进行回顾，记录我国有关多模态的英语口语教学硕士研究的发展轨迹，以期为该领域今后的研究提供借鉴和参考。

1 多模态与英语口语教学

模态是指人类通过感官（如视觉、听觉）与外部环境互动的方式，使用三个或以上的感官进行互动叫作多模态（顾曰国：2007）。多模态既包括文本、图像、图表等静态资源，也包括声音、动作、视频等动态资源，是指实现意义传达的多种编码符号（李战子：2003）。在现代课堂中，教师应进行多模态符号设计，以提供多种模态符号资源，培养学生的多元读写能力。因此，多模态理论对于外语教学具有重要意义。

对英语学习者来说，是否能说一口流利的英语是检验英语能力最直接的方式之一。因此，对英语教育者来说，口语教学应当成为英语教学的重要一环。为了解我国英语口语教学与多模态理论结合的发展情况，笔者对十年内有关多模态的英语口语教学相关的硕士论文进行了研究。

2 硕士论文分析

笔者首先在中国知网上以“多模态”为主题，并含“英语口语教学”，或“英语教学”，或“语音教学”，或“听说教学”，或“视听说”为主题分别进行检索，从2010年至2019年，显示有30余篇的硕士论文，经筛选剔除相关度不高的论文，继而选取了27篇有关多模态的英语口语教学的相关论文（见附录）。以此为研究有关多模态的英语口语教学的有效资源，笔者通过统计、归纳和分析，概括出近十年国内有关多模态的英语口语教学硕士研究的特点和趋势。

从整体的时间线来看，国内有关多模态的口语教学的硕士论文在数量上有所增长。从最初的2010年的0篇，到最近四年（2016-2019年）论文数量基本维持在4～5篇。如表1，十年内我国有关多模态的口语教学的硕士论文的数量在波动中上升。

从研究方法来看（表2），定量研究方法中，使用实验法的论文有18篇（占66.7%），使用问卷调查的论文有22篇（占81.5%）；定性研究方法中，使用访谈法的有14篇（占51.9%）。这说明，在我国该领域近十年硕士论文中，实验法、调查问卷法和访谈法的使用较为普遍，并且很大程度上将定量和定性的研究方法相结合。

从研究的学段来看（表3），近十年该领域硕士论文有超过一半的研究聚焦于大学学段，大约两成的研究针对高中阶段（曹金，2019；江双珊，2019；孙建莹，2018；刘俊妮，2018；俞琴，2016；董爽，2015），大约一成的研究面向初中学段（姜颖华，2019；薛嘉楠，2018；徐玉梅，2016），而针对小学阶段的研究数量最少，仅为 1 篇（杨振鸿，2017）。

从研究的对象来看（表4），在总共27篇论文中，有13篇硕士论文进行有关多模态的口语教学对提升口语能力的有效性的实证研究，有6篇硕士论文进行英语视听说教材的多模态研究，3篇硕士论文进行移动技术/软件辅助英语口语教学研究，2篇硕士论文进行多模态教学与口语焦虑研究，1篇硕士论文进行多模态语料库研究，1篇硕士论文进行英语口语教学问题及对策研究，1篇硕士论文进行英语听说翻转课堂研究。

3 研究结果

按照研究对象，以下对近十年国内有关多模态的英语口语教学的硕士论文的研究结果进行概括。

第一，有关多模态的口语教学对提升口语能力的有效性的实证研究。 王丽萍（2011）、曹丽丽（2014）、王凌 晖 （2014）、董 爽 （2015）、陈 月 阳 （2016）、徐 玉 梅（2016）、卜怡舒（2017）、曹治（2017）、杨振鸿（2017）、董芳（2017）、邰玉萍（2018）、江双珊（2019）和姜颖华（2019）进行了教育实验，通过设置实验班和控制班从而进行对比实验，对其分别实施多模态的英语口语教学和传统的英语口语教学。最终证明了多模态的英语口语教学能够有效促进实验班学生的口语学习，提升其英语口语能力。同时，学生们对这一教学模式也多持肯定态度。

第二，英语视听说教材的多模态研究。刘斌（2013）、谭建俊（2014）、杨钠（2014）、叶理枝（2015）、俞琴（2016）和刘妍（2016）运用多模态的相关理论对英语视听说教材进行了分析，指出了教材的特征和教材存在的优缺点，强调了图片、文字和意义建构之间的关系，提出了优化教材设计的建议或课堂上师生对教材使用的建议。

第三，移动技术/软件辅助英语口语教学的研究。刘俊妮（2018）采取英语趣配音进行多模态的英语口语教学，孙建莹（2018）使用Praat辅助语音教学的方法进行多模态的英语口语教学，均用实验证明了其方法使学生英语口语水平进步明显。邵晶晶（2019）研究证明了网络资源及移动技术辅助英语口语课程的可行性，提出了碎片化移动语言学习是网络资源及移动技术辅助英语口语课程设计成败的最关键环节。

表1 2010-2019年国内有关多模态的英语口语教学硕士论文数量

表2 2010-2019年国内多模态的英语口语教学硕士论文研究方法占比

表3 2010-2019年国内有关多模态的英语口语教学硕士论文研究学段占比

第四，多模态教学与口语焦虑的研究。冀慧君（2017）进行了多模态教学对外语口语焦虑及课堂沉默影响的行动研究，曹金（2019）进行了多模态教学法对降低高中生英语口语焦虑的有效性研究。研究结果显示，外语口语焦虑有力地解释了课堂沉默现象；多模态教学总体上可有效缓解学生的口语焦虑。研究建议，英语课堂的教学活动设计要合理运用多模态，同时教师要加强对课堂的把控。

表4 2010-2019年国内有关多模态的口语教学硕士论文研究对象

第五，多模态语料库研究。何美（2014）介绍了使用Elan软件构建小型多模态语料库的方法及过程，利用实证研究证明了小型自建多模态语料库有助于学生习得词汇深度知识，有助于提高学生在听力课堂和口语课堂的学习积极性，有助于提升学生写作整体水平。同时，也提出了多模态语料库教学应用的不足。

第六，英语口语教学问题及对策研究。薛嘉楠（2018）通过研究指出了某县级普通中学口语教学存在的问题及其原因，从输出理论、多模态理论等来探讨对策。要解决教学中忽视学生的主体性、教学方式与手段单一、互动式教学情景构建不足等问题，要着眼于培养中学生英语自主学习能力，激发学生学习兴趣，采用多元化的口语教学方法与技巧，营造良好的内外部教学环境。

第七，英语听说翻转课堂的研究。李金英（2016）阐述了翻转课堂以建构主义学习理论、多模态理论和协作学习理论为理论基础，运用了SWOT分析法（Strengths优势；Weakness劣势；Opportunities机会；Threats威胁），系统分析了大学英语听说课运用翻转课堂教学模式的必要性和可行性，进而提出了一系列教学策略。

4 结语

总体上，从2010年至2019年，国内有关多模态的英语口语教学硕士论文具有以下特点。

论文数量呈增长趋势。这说明，我国硕士研究生在该领域不断拓展和深化研究。笔者在此预测，我国在有关多模态的英语口语教学领域的研究将会有更加深入和广泛地探索。

论文中研究多使用定量和定性研究结合的方法。这说明，我国的硕士研究生在该领域不断完善研究方法，使研究结果更具有科学性和说服力，以便于有关多模态的英语口语教学的发展和后来者的研究。

论文研究的对象有变化。由开始五年的英语视听说教材多模态研究和有关多模态的口语教学对提升口语能力的有效性各占一半，到后来五年的有关多模态的口语教学对提升口语能力的有效性研究为主。随着信息科技和移动设备的发展和普及，近五年也出现了一些软件配合教学的研究，以及多模态语料库的研究。同时，也关注到学习者的情感因素，进行了口语焦虑相关研究。这体现了研究对象的与时俱进和以人为本。

论文研究的理论基础部分融入了其他更多样的理论。不仅限于多模态理论，还有二语习得理论、输出理论、有效教学理论和建构主义理论等，使论文的研究具有更完备的理论框架，有利于多种理论结合甚至跨学科结合生成新的科研成果。

与此同时，2010年至2019年国内有关多模态的英语口语教学硕士研究也存在不足。

研究学段的比例依照大学、高中、初中、小学的顺序依次递减。这说明，越是科研力量集中的高校，被研究的概率就越大，相比之下，中小学的科研力量稍显薄弱，尤其是小学。作为基础教育培养学生的基地，中小学应该受到研究者更多的重视。

研究对象的多样性尚且欠缺。除了有为数不多的关于教材分析或者口语焦虑等方面的研究，大多研究主要集中于有关多模态的口语教学对提升口语能力的有效性研究，由此也一定程度上造成了该类研究同质化严重的现象。

笔者认为，除了上述的国内近十年有关多模态的英语口语教学硕士论文研究中存在的不足之外，该领域还可以有多方面的探索。例如，有关多模态的英语口语教学在儿童早教方面的研究，有关多模态的英语口语教学关于不同性别学习者的研究，以及有关多模态的英语口语教学效果的城乡差异研究等等

综上所述，有关多模态的英语口语教学研究仍有极大的发展空间，希望在未来十年，我国能有更多研究人士投身于该领域的研究，发表更多有影响的研究成果。