探索小学数学课堂"前概念"转变的教学策略

王昕

摘要：在数学教学的过程中有很多知识是需要学生重新认知的，然而学生在学习这些数学新知识之前对于周围的事物或者已经出现的现象都已经形成了自己一定的了解和认知现状，对于出现的相关事务都有了自己的看法和观點，然而学生的这些前概念有的是正确的，有的则是错误的，如何在教学的过程中对学生的前概念进行纠正、澄清和同化，从而基于前概念让学生对数学知识进行新的认知建构，是引导学生学好数学知识的基础。本研究将探索在小学数学教学的过程中前概念的转化策略，以期通过本文的研究能够针对小学数学课堂教学提供更科学的指导，进而全面提升课堂教学效果。

关键词：小学，数学教学，前概念，转化策略

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）13-0269-01

引言：在小学数学教学的过程中，当学生带着某些前概念进行数学知识学习时，会因为自己对前概念的理解影响对数学新概念的学习与充分掌握，因此学生存在的错误的、有所偏差的前概念往往会成为学生新概念学习的绊脚石。因此在教学的过程中需要教师针对学生的前概念进行有效查知，并作出科学引导和合理利用，借助于学生的前概念为学生的新概念知识学习起到引导作用，在帮助学生有效纠正概念的基础之上使学生快速准确的构建新的数学概念。因此科学有效的应用前概念，使学生借助于前概念学习新概念，是提升小学数学课堂教学质量的有效措施

1小学数学课堂教学前概念的纠正策略

在教学的过程中，学生存在认知冲突和矛盾是指学生原有的知识结构与新知识学习之间存在不一致的现象，而在这种状态下，在进行教学时就需要先对学生的前概念进行了解和分析，从而借助于前概念和新概念学习之间的冲突点进行充分利用，使学生在课堂中能够意识到相应矛盾点的出现，并激发学生具有自主纠正错误概念的意识，然后再给予学生一定的引导和帮助，使学生能够从新概念中有效改变错误认知进而对新知识概念进行有效学习和掌握，达到重新认识自己，重新审核认知观念以后形成新的认知平衡。例如我们在教学生学习三角形的相关内容是，其中三角形是稳定性最好的图形，这一新知识点在很多学生中存在一定的认知偏差，有的学生认为四边形是最稳定的图形，因为在我们的日常生活中常见的门窗、房子等都是四边形的构造方法，因此他们的前概念认为四边形是最稳定的图形，而且简单认知下四边形相比于三角形多一条边，应该是稳定性更强。为了引导学生从这一错误的前概念中转变出来，我们为学生准备一个长方形和一个三角形，让学生分别拉一拉这两个图形，当学生通过自己动手实践之后会感觉到四边形容易变形，而三角形则不容易变形。继续引导学生进行研究，为学生分别提供3根火柴棒和4根火柴棒，让学生进行图形组合，此时学生会发现三根火柴棒只能组成三角形，而4根火柴棒则可以组成多种形状，而结合之前的实验学生会进一步意识到三角形的稳定性可能高于四边形。最后通过系统的讲解和引导，使学生进一步深入理解三角形的稳定性要比四边形强，达到引导学生从错误的概念中转变出来的目的。

2小学数学课堂教学前概念的澄清策略

小学阶段的学生在不断成长与发展的过程中，对于很多生活中的事情会存在一定的认知，然而形成的这种前概念却并不十分清楚，存在一定的模糊现象，因此我们在教学时应充分利用学生模糊的前概念为学习奠定基础，也应通过科学的方式进行澄清，从而帮助学生改变对相关知识存在模糊认知的现象，以使学生更清楚的理解和学习数学知识，提升课堂教学效果。例如我们在教小学学生学习长度单位的过程中，在长度单位中涉及到厘米、分米等相关单位，而在进行该部分内容教学时应引导学生针对“1厘米”的长度进行概念建立，因此引导学生在生活中，寻找1厘米然后进行比划，使学生在心中能够对1厘米的概念有深刻的认识。在引导学生大致掌握1厘米的长度以后在引导学生结合这一长度单位针对现实中的事物进行目测，寻找大约为1厘米的东西，例如指甲盖长度、田字格的边长、图钉的高度均大约为1厘米，通过将这种抽象的数学知识变得更加形象，让学生更加准确的掌握这厘米这一长度单位，然后再基于厘米将分米、米等相关长度单位向学生进行讲解，使学生在心中能够基于厘米这一概念的认知更清楚的学习数学长度单位。在这一过程中帮助学生对较为模糊的数学概念进行澄清，从而使学生的数学知识掌握更加牢固。

3小学数学课堂中前概念的同化策略

在小学数学教学的过程中，数学知识的学习是不断深入的，而且即使很多知识学生在日常生活中均能见到，但是在数学课本中有其专业的术语，因此我们借助于学生的前概念通过组织同化策略，使学生在充分掌握相关知识的过程中能够用更加专业的眼光和知识进行理解。例如教锐角和钝角相关知识，这些角度学生在日常生活中也能见到，但是却不能用准确的概念表述。而且我们仅仅向学生说锐角或钝角时学生也不能理解所讲为何物。因此在课堂教学的过程中先引导学生复习直角知识，然后再借助于直角引出锐角或钝角的相关知识，此时使学生对两者的概念更加明晰，也能够基于自己的前概念知识对锐角和钝角知识进行准确的掌握。

结语：任何一个时期学生都存在自己的认知和理解，而这种前概念有的是错误的，有的与正确知识有一定的偏差，因此我们充分做好前概念的纠正、澄清、同化策略，基于学生的前概念为学生的新知识学习奠定基础。

参考文献：

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