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在“互联网+”模式下,如何提升高中生的英语课堂探究能力

2020-12-03宁夏六盘山高级中学

青年心理 2020年28期
关键词:英语课互联网+英语教学

宁夏六盘山高级中学 张 华

“互联网+”模式渗透到教育领域,实现了与学科教学的融合,对原有教学模式和手段进行了颠覆,而由此生成了很多新的教学形式,也都主要围绕着互联网开展。在这种背景下,高中英语教学也积极推进改革,运用互联网教学,推动教学创新,实现线上与线下教学相互补充,使英语教学更具有延展性。“互联网+”英语教学模式通过全新且多样的教学形式,对学生产生极大吸引力,使学生具有参与实践意识,并在主动融入中积极进行思维活动,在探究中理解、整合、加工知识等,建构英语知识体系,并在过程中提升探究能力,确保综合素养发展。

一、英语课提升学生探究能力重要性

高中英语要求学生不再是简单地理解和运用知识,而要进行深度学习。这就需要学生去探究,在实践体验的过程中吸纳且理解深层次的知识,在批判和质疑中完成学习。认识英语本质,从而在融会贯通基础上运用其解决复杂问题,并有效提升听说读写能力,从而可以跨越文化差异进行无障碍交流,这是高中英语教学的核心目标。而上述目标的实现,离不开学生的挥探究能力。但是,传统教学却常常忽视培养学生的探究能力,教学中教师是绝对的中心,学生失去了学习主体的地位。

传统教学主要对准的是知识目标,一节英语课,基本上是围绕知识讲解进行,学生在整个过程中是被动的。大部分学生在学习中,仅仅是知道英语知识,思维阶段处于低阶,理解浅层化,语言实际运用能力低下。这与素质教育以及社会发展中,对人才培养的新需求显然有比较大的差别,必定会影响到高中学生后续发展。基于此,高中英语课应积极进行调整,转变教学理念,引导学生体验和实践,在探究中达到深层次的认知目的,并将生成经验转变为知识,最终认识本质,确保形成多种能力,自我建构和完善知识体系。探究能力培养至关重要,对于学生自我发展意义重大,也是学科学习必须具备的能力。这样不仅能吸纳和理解英语知识,整个过程中不断积累,完成知识体系建构,同时还能使其产生情趣,掌握英语学习方法,强化英语思维,在处理英语问题中减少汉语思维,从而达到综合发展,英语教学也就能落实课程大纲中的多维度目标。

二、“互联网+”环境下英语探究能力提升优势

“互联网+”与教育结合,是一种新教育形态,将这种模式引入到高中英语课中,有利于对学生探究能力的培养。英语课要帮助学生提升探究能力,首先就要确保教学具有探究性,即引导学生进行探究式学习。这种学习方式要求学生积极加入到课堂中,主动思考,学习过程中必遇到问题,或者是产生困惑,要运用智力和已有知识经验,通过大胆猜测和推理,在探究中去解决。英语课中探究式学习,非智力因素发挥重要作用,学生认知需要兴趣支撑,因为这样才会具有学的动机。“互联网+”与英语教学结合,教学形式丰富,而且具有颠覆性,英语课堂的新鲜感和趣味性有较大提升。这种情况下,学生的主观能动性增强,就愿意参与,并在整个学习过程中乐于探究。

主动实践和探究中之中,分析和搜集信息,在思维活动中去处理,逐渐形成了获取新知识能力,并且会认识本质,解决问题能力提升,语言运用方面能力将有很大提升。“互联网+”英语教学除了在激发兴趣方面重用大,还能最大程度促进教学拓展,虽然以教材为主,但避免教材束缚,可在网络中搜集相关素材,或者是与英语教学有关资料。这些不但能生成驱动力,使学生去探究,还能拓展学生的英语视野,使其自我完成认知,而教师在其中发挥好引导作用。另外,“互联网+”英语教学不再固定在课堂,借助于互联网让学生自主观看视频学习,主动探究,课堂中师生共同探究疑难问题,多渠道和全方位协助学生提升探究能力。

三、“互联网+”背景下英语探究能力提升策略

(一)网络资源引导探究

信息化时代各种资源汇聚在网络之中,搜集渠道广,且具有多元化的特征。“互联网+”背景下,教师要树立运用互联网资源的意识,结合英语教材内容,在网络中寻找与之契合的优质源,然后运用到课堂教学中。除了能对教材起到补充作用,丰富教学内容,还能以其作为吸引点,引导学生动起来,在英语课中探索。除此之外,教师要利用网络资源优化教学设计,实施分层教学。过去高中英语教学中,全体学生所学内容是完全相同的,这就出现了一个问题,学生英语基础各不相同,学习能力也有差别,相同教学内容容易导致一部分学生学不饱,或者是一些学生听不懂,跟不上进度。这种情况下,学生英语学习兴趣将会下降,因此必须改善这方面的不足。

而“互联网+”英语教学可扭转这个状况,依据不同层次学生的实际情况,确定不同的教学目标,然后依据教材内容,在互联网中筛选资源,分层设计教学方案。网络中资源众多,教师需要做好整合,同时应科学分类,以确保满足不同层次学生英语认知需求。教师平时可以多积累素材和资料,分类存放到文件夹中,教学设计中用起来更为方便,而且有助于资源优化。课堂中呈现的内容具有层次性,学生学习与自身能力匹配的知识和内容,兴趣高,思考和探究意识强烈,边学边解决问题,长期体验中探究能力会提高。另外,教师也可把个人所整合的英语教学资源,传到网络中去,实现共建共享,要求学生观看网络上课件或者教学视频进行学习,自我探究中领会知识,学习文化,发展思维,培养和提高学生探究能力。

(二)利用网络促使自主探究

高中学生已经有了英语知识积累,具备一定学习能力,教师应学会放手,让学生在探究中获知,这是其后续发展,学好和用好英语的关键。利用各种软件,促使学生自学,这实际上就是一个探究的过程。课前布置预习中,学生必定会遇到词汇障碍,指导其运用常见的英语软件,如金山词霸、有道翻译等。解决了词汇问题,学生就能顺利阅读,建立在理解基础上探究,效果会更好,而且能形成深层认知。英语教学中鼓励学生去浏览英语教学平台,里面有各种课程,在线视频课、微课等,而且语法、词汇等课程有分类,学生依据自身的需求,选择免费课程学习,抑或者是购买课程,平时在空闲时自主观看学习。学生在此期间要思考,必然也会遇到疑惑,调动非智力和智力因素,分析和研究中去解决,从而提升探究能力。网络学习中依然没有解决的问题,留到英语课中教师和学生探讨,相互交换看法中解决问题,促进探究能力发展。

(三)丰富教学形式督促探究

“互联网+”背景下英语教学必须保证形式和手段多样化,这是激发探究欲的重要基础。设置情境是常用的办法,运用网络中图片、视频、新闻等,创设与教学内容相关情境。学生在声光影音的调动下,兴趣变浓,进入到情境中,已有知识经验与情境所包含的信息交织,学生在过程中会不由自主进行思维活动,分析和提炼各种信息,获取知识,不断去进行建构式学习,探究能力随之提升。

翻转课堂是促使学生探究能力发展的一个重要方式。这种教学模式充分体现了“生本”,即探究能力建立在以生为主体基础上。教师研究教材的前提下,制作视频,供学生在课前观看。制作好的视频上传至网络,学生按照自己的时间安排,边看边学边思。遇到不明白的可倒回去重新看,或者是借助于一些软件,完成知识探究,解决视频学习中问题。假如在这个过程中依然无能为力,学生可以运用社交软件和教师展开互动,在引导下突破,抑或者留到课堂,师生探究中共同解决。翻转课堂中学生课前学习,一定要设有检测板块,让其对视频学习情况心中有数,明确问题。英语课堂变成了探究问题的主要地方,学生带着课前视频学习的疑惑,共同展开讨论,相互交换看法,分析和研究,长期如此探究能力就会提升,英语思维、语言运用能力、自学能力、语言知识、情感态度等,都会良性发展。

高中英语课中采用任务驱动的方式,教师用多媒体展示问题,以及相关的素材和资料。学生理解问题,自己先思考,紧接着进行合作探究。每个小组人员不要太多,四五个人就好,依据提供资料探讨,彼此说出想法,相互之间具有促进性,从而在交流中达到一致看法,解决问题,完成探究任务,这方面能力提升是必然结果。

(四)提高听说读写方面探究能力

高中英语课堂教学要促使学生综合发展,需保证听说读写能力共同发展。听力训练可运用网络中的英文原声歌曲,根据其设计问题,让学生先听和思,然后在交流中完成问题的探究。也可让学生听新闻和听故事,训练听的能力。训练说英语能力中,创设各种情境,或者是展示图片,让学生去说。阅读是重点,要求学生在网络中搜集英语原版著作去阅读,或者是阅读英文报纸、脱口秀节目等,总结所看到的内容,并将其用口语表达出来,针对其展开交流。完成这些后,学生将想法写出来,创作小作文。写作遇到障碍,在网络中寻求帮助,最终实现听说读写部分的探究学习,促进探究能力提升。

高中英语课教学帮助学生提升探究能力,最为关键的是打破传统教学束缚,让学生在英语教学活动中去质疑,主动去发现,然后通过分析、交流、探讨、研究等,解决问题。“互联网+”英语教学有助于上述目标实现,应不断强化这方面研究,帮助学生全面提升探究能力,促进综合素养发展。

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