“说学逗唱”让低段数学课堂活起来

南京师范大学附属扬中小学 郭 玲

小学低段数学教学中，教师利用多种灵动性的教法，能够成功激活学生的数学思维，提升学生的数学能力。“说学逗唱”是相声专业术语，数学课堂教学中引入这样的说法，目的是增加数学学习形式的丰富性。“说”数学，是指多种形式的交互活动；“学”数学，是指丰富的数学操作活动；“逗”数学，是指个性化的学习游戏活动；“唱”数学，是指用歌谣形式的数学学习活动。教师利用多种趣味活动推动数学学科教学，能够形成更多教学启动力，给学生提供可感的学习激励。

一、“说”数学，创设多元交流情境

在数学课堂教学中，教师为学生提供更多“说”的机会，不仅能够活跃课堂学习气氛，还能够激活学生数学学习思维，形成崭新教学亮点。教师要做好调度工作，让学生有“说”的冲动，并在主动交流中形成学科认知基础。课堂讨论、话题争辩、质疑交流、师生对话、分析课例等活动，都属于“说”的范畴，教师在具体设计时，要根据教学实际需要做出合理配设。学生“说”数学时，教师需要给学生做出一些必要的提示，让学生找到“说”的起点，并在“说”的过程中建立数学思维逻辑，让学生自由“说”、发言“说”、主题“说”、争辩“说”，以多种形式呈现出来的“说”，其助学效果会更为显著。

教师在进行教学设计时，需要以学情调查为基础，这样才能提升教学设计适配性，让更多学生顺利进入学习环节。如苏教版小学数学二年级下册《认识时、分》一课的教学中，教师先为学生推出一个猜谜的活动：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息……。不等教师说完，学生都能够纷纷给出答案：这是闹钟。教师随即拿出钟面教具：这里有两根针，一根长一根短，你知道这叫什么吗？学生对钟表都有生活认知，自然会顺利叫出名字。教师继续操作，随意拨出一个时刻，让学生做出判断：这表示几点几分？学生开始了热议，给出自己的答案。教师要求学生自行上台来，根据要求拨动指针，具体表示出时刻来。如8 点30 分、9 点50 分等。学生在具体拨动指针时，教师鼓励学生要做介绍，说说为什么这样操作。为让学生有介绍的思路，教师先做示范操作，然后让学生来仿说。学生很快就领悟到操作要领，并在操作中做出说明，课堂学习活动逐渐进入高潮。

教师利用谜语启动课堂程序，然后用教具进行引导，为学生参与课堂“说”活动提供更多条件。学生有了“说”的方向，自然能够顺利进入学科学习环节，并在操作和解说过程实现认知内化。学生有生活认知基础，教师巧妙加以借鉴，让数学学习直观化，要求学生一边操作一边说，其助学作用会更强。课堂教学中的“说”活动设计时，教师需要投放适合的问题，让学生自然进入“说”环节。

二、“学”数学，建立丰富操作活动

数学课堂教学中的“学”大多是指模仿操作，在数学实践活动中，需要涉及更多操作行为，教师做出针对性设计，让学生顺利进入操作环节，并在模仿学习中逐渐找到学科认知起点。数学活动中有摆一摆、数一数、拼一拼、连一连等操作学习内容，这些活动大多带有“学”的意味。在数学测量、生活观察、数学实验等活动中，需要关涉更多“学”的成分，教师做出必要的示范操作，让学生进入模仿学习阶段，能够让学生建立“学”的基础。低年级学生对直观性学习活动有特殊参与兴趣，教师组织多样化的操作活动，能够形成“学”的契机，让学生在实践操作中建立学科认知。

“学”数学有多种通路，教师引导学生在操作中展开数学学习，学生从中获得的学习感知会更为立体而深刻。如学习《认识平面图》相关内容时，教师先拿出一张学校平面图，要求学生分辨，对平面图中的各种数学元素进行认知。当学生对平面图上的内容逐渐熟悉后，教师要求学生展开模仿操作：这张校园平面图是老师自己画出来的，大家现在走进校园进行观察，然后学习老师的画法，自行画出校园平面图，准备参与班级展示活动，看谁画得更准确，注意标识相关数学元素。学生接受这个操作任务后，兴致勃勃地来到校园之中，对校园里的建筑进行实地观察，教师及时做出介绍，要求学生在绘制平面图时，注意几个特殊建筑的位置。学生开始现场绘制操作，教师跟进指导，确保学生绘画过程的顺畅性。经过一番操作，学生的平面图创作获得圆满成功。在展示环节，教师对学生的表现进行重点评价，给学生提出更多新要求，学生学习收获颇丰。

在这个教学过程中，教师利用平面图进行引导性学习，然后给学生设计了平面图创作任务，成功激活学生操作热情。特别是现场观看活动，这是学生比较喜欢的，自然有更丰富的教学助力产生。学生对操作活动的参与兴趣是重要教学契机。教师抓住学生学习心理展开对应设计，赢得学生的积极回馈，自然形成学科促进动力。

三、“逗”数学，启动个性学习游戏

数学游戏内容极为丰富，在低段数学课堂教学中发挥着重要作用。教师在数学游戏的创编和组织过程中，要对学生学习心理作对应调查，以提升游戏设计的契合性。数学游戏没有固定形式，教师要注意渗透更多学科内容，结合数学案例展开设计，使游戏更具针对性。如果有需要，教师可以让学生参与到数学游戏的设计之中，给学生提供更多创编提示，让学生自然展开游戏设计和操作，学生对这样的活动有更高接受度，能够付出更多热情。数学游戏助学作用极为显著，教师对此需要有清晰认知，让数学游戏成为学科教学的重要选项。

教师设计数学游戏时，需要对学生数学认知基础有一定了解，充分利用学生认知展开游戏设计，往往能够形成丰富教学动力。如在教《认识东、南、西、北》相关内容时，教师先为学生做解读，并现场为学生做示范，让学生通过形态活动认识东南西北几个方向。当学生对东南西北四个方向有了比较清晰的认识，教师为学生推出了游戏：先找8 个同学站成一排，听老师口令，在口令发出后要及时做出动作，如果谁做错了要给予一定惩罚。学生踊跃报名，很快就组成了一个小队。学生立正站好，教师随时发出口令：向东转！向南转！……学生仔细分辨教师的口令，并随之做出对应反应。在游戏过程中，有学生判断出错了，教师要求其唱一首歌，课堂学习气氛活跃起来。

教师针对学习内容设计数学游戏，学生积极回应，其助学效果不断呈现出来。学生都喜欢趣味性游戏，自然会积极响应。教师对游戏做出优化设计，并根据现场情况随时做出调整，从而带来丰富学习促进动力。如果教师能够与学生一起游戏活动，其助学效果会更为显著。数学游戏资源极为丰富，教师需要做出合理筛选，凸显其趣味性、互动性、启迪性，才能形成崭新学习动机。

四、“唱”数学，创编灵动数学儿歌

低段学生对儿歌民谣之类的内容有特殊感觉，教师在数学教学过程中，适时融入一些歌谣之类的活动，势必能够为学生提供更多学习触动。在学科教学过程中，教师经常运用儿歌展开调度，学生对歌谣有更多感知体验。如果可能，教师可以发动学生参与歌谣的创编过程之中，这样可以促使学生顺利找到学习感觉，自然建立数学逻辑。教师借助网络等信息渠道搜集数学歌谣信息，也可以为课堂教学形成支持。教师还可以发动学生利用多种课外手段搜集数学歌谣，这对丰富学生数学认知基础也有一定帮助。

教师在教学的适当时机引入一些歌谣之类的内容，能够给学生带来心理触动，也能够渲染课堂学习气氛，这对提升学科教学品质有重要帮助。如在教《测定方向》相关内容时，教师先询问学生：小朋友，你们现在面对的是什么方向？你能够指出好朋友处于什么方向吗？学生开始分辨方向，课堂学习气氛逐渐浓重起来。教师与学生一起做具体分辨，很快就确定了相关问题答案。为激发学生学习热情，教师为学生推出了一些记忆性儿歌，帮助学生完成方向的测定和记忆。如：“一张地图，你要看清，上北下南，左西右东。”“早上起来面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”学生开始诵读这些儿歌，结合实践判断进行记忆，不仅掌握了判断方向的要领，还积累了儿歌。为激活学生学习兴趣，教师鼓励学生自己创编方向儿歌，学生开始行动起来。

教师为学生推出儿歌内容，学生一边诵读儿歌一边做出学习判断，自然形成学科认知基础。在这个学习环节，教师投放的儿歌有重要学习促进作用。数学儿歌没有固定格式，教师可以随时随地进行创编，只要有一定节奏感，能够给学生提供识记的便利，便是最好的设计。教师发动学生展开儿歌创编活动，这是比较有创意的设计，不管学生设计出什么样的儿歌，只要能够对学习有一定帮助，都值得给予肯定，这对提升学生学习思维品质也有一定帮助。

“说学逗唱”等学习活动成功落脚到数学课堂之中，体现教师教学设计的创意性，学生接受更为顺畅，其应用效果也会更为丰富。低段学生直观思维比较敏感，对一些灵动的学习活动有特殊接受兴趣，教师针对学生学习心理展开设计和组织，能够为学科教学带来更多设计启迪，为学生主动参与数学学习活动创造条件，以有效提升学生学科核心素养。