家校协同引领学生懂亲情爱手足

北京市东方德才学校 孙 红 李学颖

一、课题研究背景

在课题开展前，我们面向本校学生设计了一个调查问卷，目的在于帮助家里有兄弟姐妹的学生找出心声（即学习生活中的困扰）。此次调查问卷共发放220 份（有效问卷220 份），结果显示：在拥有两个孩子的家庭中，两个孩子年龄差在6-10 岁的占55%，10 岁以上的占6% 。这一年龄差提示我们，在二孩来临之际，第一个孩子已经习惯于享受所有人对他的关注，他们希望自己是老师和父母眼中的惟一的好孩子，他们并不愿意把属于自己独有关注的分享给别人。此外，这些一孩渴望在学习生活中能充分发挥自身的作用，喜欢表现自我，愿意去实现自我，但这些孩子的问题在于，受挫折能力若，一旦受到挫折往往找不到沟通和排解的正确方式。

除此之外，我还看到了一位8 岁男孩写给妈妈的信——《妈妈，假装我是你唯一的儿子》，看完之后，深受触动：

“妈妈，单独陪我玩会儿。妈妈，自从有了弟弟后……四年来，你从来没有单独陪我玩一会儿。我常常想是你不爱我了吗？可我看到你的辛苦与忙碌，你上班很累回来还要给我们洗澡、讲故事，周末带我补课，节日带我们旅游，过年给我们做好吃的，过生日给我们订蛋糕，小弟弟不听话你要哄，我不好好学习你要骂……我怎么看你都是一个好妈妈。可是，妈妈我就想你能单独陪我玩一会儿假装没有弟弟，假装我是你唯一的儿子，让我回味下没有小弟弟的时光。”

小男孩儿的信让我们重新认识了那些家里有了弟弟妹妹后，总是闷闷不乐、苦大仇深的孩子。之前，我也会偏激地认为这些孩子不懂事儿，过于矫情，换个角度想，有些不愿上学的孩子也许只想在家让妈妈多单独陪陪他。那些讨厌弟弟妹妹、冷眼对待弟弟妹妹，甚至伤害弟弟妹妹的学生，也许就是因为自己内心的苦扰说不清楚，又不知道如何排解。其实，这些行为出现异常的一孩儿大部分都比较敏感，在学校也是容易和其他同学产生矛盾。作为教师，我们虽然能够理解，但更深知此事背后的巨大隐患，如果不妥善处理这些学生问题，一定会阻碍学生身心健康成长中。所以，我们要帮助这些同学认识到生命的可贵，既不能伤害别人更不能伤害自己，要引导学生学会包容，学会接受，学会爱护手足，学会尊重家里的每一位成员。

二、课题研究发现

通过此次课题研究，我们主要有以下发现：

（一）一孩常常伴有强烈的不安感

在有两个孩子的家庭中（以下简称二孩家庭），一孩在心理方面存在焦虑情绪，而且它并不是突然产生，而是经过长期积累后，以某件事情或者行为为导火索引发。由于焦虑情绪的存在，导致一孩会产生强烈的不安感，这也在很大程度上导致了家庭关系的紧张。面对这种情况，家长以及学校必须要给予高度的关注，不仅要了解导致一孩心理产生焦虑情绪的原因，同时还需要深入分析，寻找解决问题的办法，尽可能帮助一孩摆脱焦虑情绪的负面影响。

（二）一孩心理问题的成因

在二孩家庭中，一孩心理问题的产生主要来自两个方面：第一个方面是一孩本身人格、性格的影响。从客观的角度分析，虽然表面看一孩所产生的心理问题是由二孩出生导致，但究其原因还是要归结到一孩自身的人格上。一孩暴露出的问题如果不及时解决，会影响到孩子未来的发展。第二个方面是由家庭原因导致。对于孩子而言，家庭是孩子的第一所学校，父母则是孩子的第一任老师，家庭中父母对孩子的态度、教育思想、引导方式会直接决定一孩对二胎的接受态度。

（三）解决孩子心理问题的方式

本课题组在研究过程中发现，想要解决一孩的心理问题，首先要引导孩子意识到自己的问题所在，然后才能够制定制有效的策略，积极引导让孩子接受教育。为了能够实现这个目标，本课题研究针对低年级和高年级分别采取了不同的方法。对于低年级学生，在研究中引入了绘本故事；对于高年级学生，在研究中融入了戏剧创作。通过让孩子切身参与的方式，更容易了解到自身问题所在，同时也容易让孩子产生的各种心理问题完整地呈献给教师以及家长。通过此次课题研究，我们还发现，对于低年级的学生而言，绘本故事可以起到很好的教育引导效果。因为绘本故事更符合孩子的思维特点，以图画的方式传递故事情节，借助丰富的图画可以让孩子在阅读文字的同时获得阅读乐趣，激发孩子的阅读兴趣，是低年级开展生命教育心理课程效果较好的方式。对于高年级学生而言，教育戏剧学习较绘本学习更为适合。高年级学生会把家里发生的关于和兄弟姐妹的故事，写出来带入课堂。教师会指引学生走入戏剧把他们的故事表现出来。学生在表演的过程中经常会被感动，无论是表演者还是观看者大都愿意将自己的感受分享给同学们。

三、课题研究方法

在本课题研究过程中，主要采用行动研究的方式，帮助学生建立更加全面的生命观，主要通过课程、活动等方式完成。

（一）抓住课堂育人阵地，实验课程引领

对于6－12 岁的学生而言，他们有很强烈的好奇心，喜欢追求新鲜事物。针对这一现象，我们制定丰富多彩的教学计划和内容，鼓励他们把身边发生的事情用讲故事或者是演绎的方式表现出来。

1.将绘本故事融入低年级教学

绘本是人见人爱的读物，之所以备受小孩子的喜爱，就是因为他们符合孩子的思维特点——以画传达故事情节，借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，所以，绘本比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合低年级同学阅读的特点和习惯。而绘本故事教学是在低年级开展生命教育心理课效果不错的方式，因为故事就像一味灵丹妙药，不仅能够疗愈自己，也可以疗愈他人。学生在听故事的时候常不由自主地想到自己的故事，然后积极参与到课堂的教学中来。

当然，不是每个孩子都喜欢图画书。在前期的调查中，我们发现在大多数低年级的学生都是愿意了解绘本类图书的，而到了高年级就出现了觉得绘本故事有点幼稚的这样的答案。从中我们判断低年级更适合此类书籍。因此，我们选择了一些适合他们的绘本故事开发成绘本课程。比如《小凯的家不一样了》《永远永远爱你》《你们都是我的最爱》等。在课上同学们能真切的分享自己的故事感受，表达对于爸爸妈妈和弟弟妹妹的浓浓亲情，也阐述了自己内心对于他们做法和行为真实想法，并且说出自己的诉求。

2.在高年级推广教育戏剧

教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学生的参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。这是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法，是非常有效的教学手段之一。

在高年级阶段，教育戏剧学习较绘本学习更为适合。高年级学生会把家里发生的关于和兄弟姐妹的故事，写出来带入课堂。教师会指引学生走入戏剧把他们的故事表现出来。学生在表演的过程中经常会被感动，无论是表演者还是观看者大都愿意将自己的感受分享给同学们。

在心理学中，有一种戏剧疗愈，它是一种利用艺术疗愈的方法，借戏剧所蕴含的生命潜能来反应和转化生命经验，帮助参与者深入探索内在，表达并改善他们所遭遇的困境。而我们就运用了这种疗法，帮助学生解开心里的结，重新修复学生与家庭的关系，使其用积极的心态走进学校，更好地学习和生活。

（二）将生命教育融入学校活动，丰富课题内涵

学校为学生提供了丰富多彩的课余活动，以促进学生身心全面健康 发展。

1.学生社团创作表演

我校戏剧社团以真实背景为依托，创作家庭关系的剧本。在表演的过程中，不少同学都表示了解到家庭的每个成员都是一个生命个体，都值得尊重。2020 年创编的《济公开学校》就充分展示了家长对孩子的期待，也表现学生在家里的状态。剧目中能感受到家长对孩子感受的关注。学生观看的过程中能了解爸爸妈妈对自己孩子的爱和欣赏。不管是几个孩子爸爸妈妈都爱他们。

2.利用学校戏剧节活动，融入生命教育主题

这是以二孩宝宝在家庭的影响为主题开展活动，通过创编、表演活动提高学生表达能力和文学修养，激发学生的想象力和创新能力，展示家庭的困惑。从而了解学生需求。作为主办方的东方德才学校邀请家长一同参与。

3.全员参与的学校活动

学校利用班会时间推进全校的《相亲相爱一家人》为主题的活动，鼓励中高年级和低年级分别以文章作品和绘画为表现形式。

四、当前阶段课题实践的成果

(一) 家校协作案例

在前期研究调查中有的家长反应再从有了二孩后，老大的行为举止变得越来越让家长头疼……

六年级的马修远（化名）同学一直备受家人重视和疼爱。妈妈更是在他出生后就全职照顾他。二孩政策放开以后，妈妈希望再要一个孩子，对此，也和修远沟通过数次，但他非常抵触表示不能接受……但妈妈还是选择了生下妹妹。之后，修远同学就变得喜怒无常，每天要求妈妈送到学校，其他人送一概不接受。当自己不再是关注的焦点的时候，他就用各种办法，不论好的、坏的，也要引起别人的关注，如：在教室里抢别人的东西；交作业本的时候把本子飞过去；为了得到的表扬一个人为班里做值日。但他在家里时，对自己的妹妹充满了厌恶、嫌弃，欺负妹妹，但有时候也会高兴地和妹妹玩一会儿。对此，修远的妈妈和学校沟通，并由学校心理教师出面，对修远同学进行积极干预：

“我就是讨厌我妹妹，特别讨厌”。刚一进到咨询室修远就开始抱怨他妹妹的种种不是。

“你为什么那么讨厌妹妹呢？”

“有了她一切都变了。原来我妈会送我上学，现在有时候为了她就得让我爷爷送我；原来我妈还会给我做我喜欢的早饭，现在有了妹妹就没空给我做了；她还老嚷着‘要妈妈，要妈妈’，真是烦死了。原来我妈晚上会和我出去玩一会儿，也会和我睡的……自从有了妹妹，过了晚上七点我们就再也没出去过。原来大姨、二姨看到我都会夸我又高了、帅了，现在都不看我就知道抱着妹妹玩儿……大家都喜欢她，没人在管我了。”

“你一定很委屈，我特别理解你的那种感受。在这种情况下你会怎么做呢？”

“她哭的时候我就瞪她。她要是拿我东西我就揍她。她怕我出鬼脸，我就趁她不注意的时候扮鬼脸吓唬他。”一说到这些修远就哈哈地笑起来，但一会儿又不出声沉默了。

“总之就是我不想要妹妹，我想让她从这个家里出去。我也不想上学了，我就在家看看我妈到底管不管我。上学来我必须让我妈送我。她不送我我就难受，让老师给她打电话让她接我。放学还必须让我妈接。她要是不接我，我回家就折腾。”

……

针对修远的问题，心理教师与修远妈妈共同商定的咨询目标是：咨询的具体目标是现在的各种情绪和思想对自己的学习生活的影响，恢复正常的学校学习。咨询的最终目标是让求助者学会正确看待生活中的各种遭遇，学会独立面对生活中的各种变化，了解人一生中各种不同阶段的不同的心理发展过程，学会接受，努力克服生活、学习过程中的各种困难。促进求助者心理健康和发展。

这次咨询采用的是意象对话的方式。首先和来访者（修远同学）确认他是不是需要帮助。得到认可后建立信任关系。咨询老师带领修远去花园里散步，在全身得到深度放松的过程中发现了修远没有阻抗的行为，于是带领他一直走。修远看到了一条崎岖的小路，路两边有很多的大树，路上有很多人在做运动。有的是一个人在走，有的是几个人一起在路上走，还有一群人边聊天边走路。

咨询师询问修远“你在那里干什么？”

“一个人在路上走。不想和别人一起，也不认识那些人。”

“从树丛里窜出个小动物你看到了吗？”

“看到了。”

“看到的是什么呢？”

“是一只小猫。他一直跟着我，我就让它跟着。”

“你会带他回家吗？”

“如果它没地方去我愿意带他回去……”

通过这次谈话，我们发现修远其实是很有爱心的，只是他没有做好思想准备妹妹就降生了。他觉得自己的爱被别人抢走了，还是希望多得到妈妈的关注。妈妈从中也发现了自己的一些行为，无意中伤了修远，对此向心理教师咨询了一些沟通方法。

（二）学校与教师获奖情况

在全校师生大力支持与配合下，通过开展《相亲相爱一家人》绘画、写作活动，涌现出很多好的作品，学校课题组制作了两册的学生作品集。课题组做了研究课题课题：《家校协同开展生命教育的研究——二胎对于家庭的影响》；《遇到冲突 我不怕》示范课纳入2018 年北京市小学教育特色发展项目；《人际沟通与交往策略》示范课纳入北京市小学教育特色发展项目。

《以爱为名 予你温暖》《我的理想》观摩课分别荣获了“全国第八届生命教育创新高峰论坛暨教学观摩课比赛”一二等奖；《我骄傲我就是我》观摩课荣获了“第四届全国名师核心素养现场优质课大赛”一等奖；以《金皇冠上的流苏》为主题的示范课收录在了“北京市心理辅导活动示范课成果集”中。

其实，生命的关注是教育的本真所在，提升个体生命质量与其社会存在意义，是教育的终极追求。利用艺术形式开展生命教育，可以寓教于乐，让学生懂得何以为生、为何而生、如何而生，更好的理解生命价值，提升生命质量。