例析小学语文自主性阅读指导的“四策”

福建省泉州市惠安县城南实验小学 骆云娥

自主阅读是小学生一项重要学习能力，也是拓宽语文知识视野，积累阅读经验、写作素材的重要途径。小学生是否具有较高的独立阅读能力，对学生的语文学习能力和教师教学有效性有着巨大的影响力。因此，要想引导和培养学生自主阅读的能力，就要发挥学生的主体性，注重引导学生感悟理解阅读中的语言奥妙，享受阅读的乐趣，提升语文自主探究能力，在自主阅读中增强自身的语文知识文化积累。

一、激发自主性阅读“热情”

小学阶段是培养语文阅读兴趣，提高自主性阅读能力的重要时期。在小学语文阅读教学过程中，要把握好学生的这一心理特点，构建生动开放式的课堂，把“兴趣”当成最好的教师，实现小学语文教学质量提升与学生主体意识的发展，激发学生的阅读兴趣。

例如：学习部编版三年级上《去年的树》这一内容时，教学侧重点在于理解文章内容，培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以引导学生有感情地朗读对话，去理解感受小鸟和大树之间深厚真挚的友谊。随后，为了进一步深化教学效果，教师可以将角色扮演教学法深入其中，让学生分角色来扮演课文中的主人公，去身临其境地感受课文中的语言魅力，感悟文章中关于“信守承诺，珍惜朋友之间的情谊”的内涵，体会诚信的可贵以及环保的重要性。通过教学，能有效地激发学生学习童话的兴趣，想去进一步了解童话故事，积累阅读童话故事素材。这时，教师可以适当鼓励学生自主性地阅读童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等，并有效开展自主阅读活动，从而更好地增加阅读量。

再如：学习部编版四年级下册《囊萤夜读》一文时，由于文言文语句较短，言简意赅，熟读后可通过语感获知文中意思。教师起初在教学时可以先让学生们自主阅读文本内容，在初读两到三遍后，教师便可以询问学生对文章内容的理解。由于每个学生的语文基础不同，同时也存在个体差异性，所以，对文本理解程度也会不一样。询问两到三个学生后，教师便可以利用多媒体设备播放《囊萤夜读》的动画短片，要求学生在观看时联系文中语句，对文本内容进行再次解读。由于动画色彩丰富，又富有趣味性，所以，学生对文本的二次阅读兴趣很容易被激发，通过感官神经的刺激加上初读后的感悟，学生对文本内容理解有了进一步提升。这时教师再让学生总结文章大意时，学生的回答便有了较大的进步。接着，教师再带领学生学习完成对文言文每个句子的翻译，深入了解文言文句式特点，以及文言文中常见的多义词，提升学生文言文基础知识。在课程结束之前，教师可以向学生推荐几篇内容短小的文言文，如《画龙点睛》《掩耳盗钟》《对牛弹琴》等，学生在拥有一定文言文阅读基础后，自主阅读能力有了提升，便有兴趣也有动力去阅读教师推荐的文言文，并通过自主阅读进一步巩固阅读能力。

二、培养自主性阅读“习惯”

小学语文新课改提出中年级的学生要能够养成读书看报的习惯，课外阅读总量应不少于四十万字。为了更好地扩大学生的阅读量，培养其主动阅读好习惯，教师在教学中要依据学生的个性特征和心理特点来制定阅读教学计划，这种依据实际情况进行教学的方式，才能够有效地帮助学生真正地一步一个脚印增强自主性阅读能力，最终形成良好的自主性阅读习惯。

例如：学习完部编版三年级下第二单元的主要课文内容后，教师可以这样安排快乐读书吧栏目中《小故事，大道理 》的学习：首先，为了尊重学生的主体性，激发学生的学习兴趣，可以通过构建教学情境，通过让学生分享交流自己喜欢的寓言故事，了解学生对于寓言故事的喜好以及阅读理解能力。然后，根据学生的综合兴趣，来选取《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本书中的具有代表性的寓言故事进行讲解，为学生展示阅读寓言故事的有效方法，让学生了解学习理解阅读寓言故事的内在道理。进一步引导学生自己拓展知识面，明白广泛阅读的重要性，并能够去自主阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这三本寓言作品，深入理解故事内容。

另外，为了全面提升学生的阅读量和自主阅读能力，可以结合小学生的年龄特点，制定合理的书目，引导学生有计划地自主阅读。

例如：在学校可以定期举办“读书月”活动，通过设定主题读书月，根据月阅读总量来评比出每个月的读书小博士，这样可以更好地激励学生去自主性地阅读，养成良好的读书习惯。除了学校的阅读计划外，家庭对于自主性阅读习惯养成也有十分重要影响。通过微视频方式，引导家长重视自主阅读对学生学习和成长的重要性，让家长积极配合教师激励学生展开自主性阅读活动。此外，还可以联动阅读方式，让家长记录学生的自主阅读内容，通过微信打卡形成联动，共同培养学生的阅读兴趣和阅读能力。通过这样一系列的活动和计划，将一粒粒阅读的种子，撒入学生的内心，促使学生将自主性阅读变成一种习惯。

三、注重自主性阅读“感悟”

要想让学生在自主性阅读中理解多样化的知识，就要注重学生的阅读感悟理解能力的提升。因此，教师要做到将“以读为本”的教学理念作为基础，能够在教学课堂中放手让学生自主去读，并引导学生进行自主性的多读、熟读，充分发挥学生的阅读能动性。同时，还要帮助学生在自主阅读中感悟语法、语言表达和情感，实现阅读的感悟，从而将语文阅读由感性认识上升至理性认识，以充分体会自主性阅读乐趣。正如每篇课文都具有很难用语言表达出来的独特意境和魅力，要想更好地让学生体会这种魅力，就要通过阅读文字时的感悟理解来将这种美丽传达。

例如：学习部编版四年级上第一单元《观潮》时，首先，教师在课堂教学中，要引导学生去学习阅读方法技巧，指导学生按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给课文分段，帮助学生进入到思路清晰的自主阅读中去。随后，在组织学生进入自主阅读环节时，可以充分发挥学生的阅读主体地位，按照分段方式，让学生通过理解性地对文章进行默读和朗读。通过这样的教学方式，可以让学生更好地理解钱塘江大潮的气势非凡，使学生增长见识，激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。又如：学习第一单元的第三课《现代诗二首》时，教学内容是现代诗体裁，要想形成自主性阅读，就得更加注重意境感悟理解能力。因此，教学中教师可以运用多媒体视频，来创设符合教材表达内涵的情境，引导学生通过有感情地朗读诗歌，将感情融入到诗歌中，发挥主观能动性去想象它描绘的画面和意境，进而产生童年快乐记忆的共鸣，对课文拥有一个更深层次的体会和理解，从而帮助学生实现全面的感悟理解能力，来切实提升语文自主学习能力。

四、引导自主性阅读“探究”

新课改提出处于小学中年级阶段的学生，可以尝试将平时阅读过程中积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，探究式地运用在日常的习作中。由此可见，只有学生注重自主性阅读，拥有自主阅读能力，积累优秀文学作品的知识，汲取新的写作方法和语言材料，才能有效提升自主性探究创新写作的能力。

例如：部编版四年级上第五单元的《麻雀》一文的学习中，这个单元将“了解作者怎样把事情写清楚”作为教学重点元素，引导学生写清楚事情发生的整个经过，并探究式地尝试互相修改习作。首先，可以通过自主性的阅读文章后，让学生来探究式地讨论课文围绕麻雀描写了一件什么事，事情的起因、经过、结果是怎样的？指导学生积极参加到讨论中来，并鼓励学生敢于发表，提出创新性想法，从而助力学生正确地理解文章，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。另外，要引导学生学习作者对文章中小动物们神态、动作句子的形象描写方法，深入感悟老麻雀为了保护小麻雀表现出的强大“母爱”力量。最后，教师可以围绕“爱”，来设计相关的习作练习，让学生发挥主观能动性，在生活中形成小动物活动观察小日记或是影片的观后感，以及一些关于小动物故事的书籍进行的自主性阅读，引导学生延伸拓展课堂知识，去进行自主性的探究创新，将这些方法进行有效转化，进而从根本上去更好地让学生自主积累丰富的写作素材，锻炼写作技巧，提高语文综合习作能力。

总而言之，阅读不仅能让人在书中和世间万物相识，还能带领人们在知识的海洋中自由遨游，不断地与作者展开思维碰撞，形成更好的创新思维能力。因此，要想真正引导学生发自内心将自主性阅读变成一种能力，更加畅快地遨游在语文知识的海洋，教师就应当放手让学生成为课堂上的主人，创建和谐互动的教学氛围，以及依据学生的个性特征和心理特点，合理化制定阅读教学计划，并将“以读为本”的教学理念作为基础，充分发挥学生的阅读能动性和自主探究创新能力，最终来切实提升学生的语文综合学习力。