小学语文写作教学中培养学生想象力

江苏省宿迁市泗洪县泗州学校 刘中华

小学作文的基本要求之一是创新，因为脑中充满奇思妙想的学生写出的文章更加打动人心。缺乏想象力的学生写出来的文章乏味平淡，没有新意；具有创新精神，想象力丰富的学生，写出来的作文令人爱不释手。在小学写作教学上，教师应该去启发、开拓学生的想象力，进一步激发学生的写作兴趣，写出更具有创新味道的优秀作文。但是，想象力并不是一朝一夕就可以培养起来的，教师需要采取合适的策略，有计划地提升学生的写作想象力。

一、储备素材，夯实写作基础

在教学过程中，语文教师应该注意丰富学生的素材储备。素材，包括基础语言知识、阅读量和优秀范文。小学生处于学习启蒙期，积累的知识和语言比较有限，阅读的书籍和优秀范文也不多，这在一定程度上会限制想象力的发挥和书面表达。因此，教师应该持续加强对学生这些方面能力的培养。

例如，以五年级的一个习作内容“介绍一种事物”为例，学生拿到这个题目时，首先需要在脑海里搜索并确认自己想要或者能够介绍哪一种事物，知识素材储备丰富的学生会很快确定自己要描述的事物并且开始写作；而素材储备欠缺的学生需要花很长时间思考自己要描述什么事物。因此，教师需要告知学生文学储备的重要性，及时存储可用的写作素材。如在学习第五单元的松鼠、鲸、太阳、风向袋的制作等时，教师就可在教学中穿插课本以外的知识，如月亮、星球、大象、海洋、一种食物的制作等，这样不仅可以使教学内容更加丰富，还可以进一步拓展学生的知识面，增加知识储备。教师在描述这些内容时，语言要生动，如形容月亮皎洁、星球浩瀚、描述一种东西的制作工序等，学生会潜移默化地学习教师的语言。同时，教师可在介绍时给学生推荐相关阅读书籍，培养学生的阅读兴趣，阅读量的增加也会丰富学生的想象力，使语言更流畅。

二、学会观察，提升写作能力

通常情况下，小学生的观察水平比较低，对日常生活的观察不够细致，无法还原事物的原有色彩，更不能在原有事物的基础上拓展想象，导致作文内容贫乏。在写作教学过程中，教师应该有意地引导学生观察日常生活，增强学生的观察能力，使其记录真情实感，进而写出更有内容和质量的作文。

例如，在教学习作内容《我的动物朋友》时，教师可以布置观察动物的作业，可以是家养的宠物，可以是大自然中的动物，也可以是动物园里的动物，并详细记录自己的观察结果。如观察动物的外形，提问：“你看到的动物长什么样子？”教师可指导学生使用形容词和修辞手法来描述一种动物。刚开始，学生只能描述动物的大概特征，教师可以继续引导学生具体观察，自上至下、从头到尾，描述动物的具体部位及其细节特征。“动物是怎么吃东西的？”通过这个问题引导学生有逻辑、有条理地记录动物吃东西的过程，如它最喜欢吃什么，吃的时候是专注还是欢愉地摇着尾巴。“你为什么想要和这个动物做朋友？”这一问题引导学生把动物想象成自己的朋友，表达自己对好朋友的真情实感，教师可以进行适当补充。这样有顺序、有条理的指导能够教会学生观察事物的方法。学生可以在同一个地方观察不同的事物，可供想象的物质基础也会随之增加，想象力也会得到提升。

三、创设情境，放飞学生思维

在作文教学中，教师可以通过为学生打造相关情境，激发学生的思维，借助多媒体图片、课件、视频、导语，甚至户外自然环境等，将丰富的内容直观形象地展示给学生，通过生动有趣的情境激发学生的想象力，启发学生做生动的描述，让学生有话可说，有内容可写。

例如，四年级习作内容“故事新编”，要求学生完成一篇想象作文。学生需要在已有内容的基础上，进行科学合理的想象，创新作文。教师可以为学生创设情境，选定课本中的一个故事，在此基础上进行创作。如《牛郎织女新编》，教师可以借助多媒体展示璀璨星河的图片，启发学生想象牛郎和织女还能通过什么途径或者方式多见几次面，见了面会聊些什么，或者展示一些电视剧或者动画片的片段，对展示的内容进行形象生动的描述，启发学生思考，改写成一个皆大欢喜的结尾等。总而言之，教师要让学生在自己设置的情境中大胆地放飞自己的思想，写下自己的感受，创作出富有想象力的作文。在这个过程中，教师需要尊重学生的主体性，让学生充分地自主思考，在潜移默化中锻炼学生的思维能力，提高学生的想象水平，进一步优化写作能力。

总之，想象力是写作最重要的灵感来源。由此可见，培养学生的想象力十分重要，但这不是一蹴而就的。小学语文教师承担着提高学生素养的重要责任，要通过不断丰富学生的知识储备、阅读储备，引导学生观察日常生活，记录日常生活，创造写作情境，鼓励大胆创新，增强学生的写作能力，提升学生的想象力。